【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電化教學(xué)教育以其獨(dú)特性在各級(jí)各類學(xué)校中被普遍應(yīng)用。因此如何使電化教育教學(xué)和當(dāng)前的課程資源進(jìn)行有效整合是擺在每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)課題。本文從電化教育等相關(guān)概念入手，介紹了電化教育與課程整合的獨(dú)特性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析了當(dāng)前高職院校電化教育和課程整合中存在的問題，并提出了解決這些問題的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】電化教育 課程整合 有效性

隨著教育改革的實(shí)施和深入，職業(yè)學(xué)校作為改革的先鋒軍，正面臨最深刻的職業(yè)技術(shù)方面的變革。高職教育的教學(xué)改革不單單在教育的方式和學(xué)習(xí)的形式上發(fā)生了顯著的變化，而且電化教育對(duì)教育理念、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，如何在教育實(shí)踐中促進(jìn)電化教學(xué)和課程整合，值得我們深思。電化教育憑借其特有的立體教學(xué)信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，為高職教育的教學(xué)改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

一、相關(guān)概念介紹

（一）電化教育

電化教育是指，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，利用幻燈、廣播、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，用于信息的傳遞，并在教育信息傳遞的過程中，對(duì)這一過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理和研究的一種綜合教育模式。它的出現(xiàn)為深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量提供了有效的途徑。

（二）課程整合

對(duì)于課程整合的概念有廣義和狹義之分。從廣義上來講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去從而改變課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。這種課程整合主要是針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面進(jìn)行整合，來促進(jìn)師生合作，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。從狹義上來說，課程整合是將兩種或兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。

（三）電化教育與課程整合

所謂電化教育和課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，廣播、電視、電影，幻燈等，將其與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而能夠共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種新型的教學(xué)模式。

二、電化教育在課程整合中的獨(dú)特性特征

（一）網(wǎng)絡(luò)化特征

電化教育是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來作為支持的，它連接所有的設(shè)備和各種信息，共同實(shí)現(xiàn)信息資源的整合和信息資源的廣泛傳播，讓原本封閉的校園變得開放和共享。電化教育與課程整合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，在線學(xué)習(xí)等方式，大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源，打破了空間和地域的限制范圍，從課堂教學(xué)過程延伸到家庭、社會(huì)，改變了傳統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)方式。

（二）人本性特征

教育的基本理念應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生人格獨(dú)立，創(chuàng)造性，而不是依賴的個(gè)性。而獨(dú)立的人格和創(chuàng)造力不是靠老師來教他們，而是讓學(xué)生受環(huán)境的影響，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的潛能。因此給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。電化教育由于其硬件和軟件環(huán)境的建設(shè)都以人為本，符合人性化特征，且具有易用性和操作的要求，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。一方面，由于在教學(xué)過程充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過圖片、視頻等讓學(xué)生更加直觀形象的了解和掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，由于教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化，給學(xué)生提供了自學(xué)的空間和前提基礎(chǔ)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息和資源的共享，以及人際通信和及時(shí)反饋，更可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，來選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到“因材施教” ，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性及個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

三、電化教育與課程整合中存在的問題

電化教育在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到了重要的角色，尤其是其與高職課程的有效整合，不僅解決了高職學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課程的“厭煩”的心理，讓他們愛上文化課程，同時(shí)也使他們?cè)陔娀逃膸椭赂玫闹庇^形象的了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，尤其是滿足了教學(xué)設(shè)備不足的高職院校的弊端。但是在實(shí)際的課程整合過程中，電化教育與課程的整合仍然存在很多問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

在電化教育和課程整合的過程中，時(shí)常出現(xiàn)信息技術(shù)喧賓奪主的現(xiàn)象，使教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。課程成了技術(shù)的展示對(duì)象，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外。

（二）盲目追求技術(shù)手段

很多老師過度把整合的目光放在了技術(shù)手段的改變上，過分追求課件的“外在美”。把運(yùn)用教學(xué)課件當(dāng)作一種“時(shí)尚行為”，盲目地關(guān)注、追求技術(shù)，把信息技術(shù)與課程整合的焦點(diǎn)放在了具體技術(shù)手段上。

（三）無(wú)視信息技術(shù)的功能

教師將教學(xué)設(shè)計(jì)中的文字堆砌在媒體課件中，把媒體課件當(dāng)作教師的“替身”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，使“整合”成了教師的單邊行為。

（四）缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于信息技術(shù)支持教學(xué)，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能發(fā)揮“整合”優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“放任自流”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果反而更差。

（五）忽略了學(xué)生的參與意識(shí)

有的老師過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，必要時(shí)就上網(wǎng)下載教學(xué)課件，不加以任何修改。課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來，講解過程變成為一場(chǎng)“多媒體秀”。學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（六）課程整合的形式化

許多整合行為只是為展示的需要而設(shè)置，并沒有深入到日常教學(xué)中。考試評(píng)價(jià)的壓力迫使教師傾向于采取填鴨式的口授式教學(xué)，而無(wú)暇顧及信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，甚至有的教師對(duì)不會(huì)制作媒體教學(xué)課件持一種無(wú)所謂的態(tài)度。

四、實(shí)現(xiàn)電化教育在課程整合中的有效性之攻略

（一）改變教師的教學(xué)理念

由于高職院校的教師普遍缺乏使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)、技能和動(dòng)力，在教育教學(xué)中存在著種傳統(tǒng)的惰性，因此全面實(shí)行電化教育，利用現(xiàn)代化先進(jìn)信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師角色，確立與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)模式，顯然并不是一件容易的事，這是阻礙高職院校新的教學(xué)模式確立的主要障礙。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)電化教育和課程整合有效性的首要任務(wù)。

（二）制定相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

目前，高職院校學(xué)術(shù)和教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，仍然沒有對(duì)出教師使用信息技術(shù)制定明確的要求，也沒有建立教學(xué)模式改革的激勵(lì)機(jī)制。這樣因?yàn)闆]有老師的熱情努力工作，通力協(xié)作，教學(xué)的任何改革都不能達(dá)到很好的效果。因此，學(xué)校可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的需要。高職院校也需要對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，利用信息技術(shù)與課程的整合，學(xué)校可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力，同樣這種方法也適用于教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）尋找有效整合的契合點(diǎn)

教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好課程框架結(jié)構(gòu)和教材的總體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該研究教材內(nèi)容，分析教材的地位和作用，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容特點(diǎn)，梳理出教材的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和有效整合的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。尤其是教師通過研讀教材，可以初步確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，為有效整合中作好準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，就能夠順利地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在汽車發(fā)動(dòng)構(gòu)造與維修這門課程中，講授發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸的工作原理時(shí)，一方面學(xué)校的教學(xué)資源有限，另一方面僅僅觀看汽缸實(shí)物很難讓學(xué)生真正的形象理解其工作原理，這時(shí)就可以尋找汽缸工作原理和電化教學(xué)的有效契合點(diǎn)，通過播放一些制作好的教學(xué)視頻，或汽車4S點(diǎn)的培訓(xùn)光盤可以讓學(xué)生直觀有效的了解工作原理，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)就會(huì)達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。

（四）分析學(xué)習(xí)者優(yōu)化有效整合的工具

學(xué)習(xí)者分析是指不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，首要考慮學(xué)習(xí)者的因素有：認(rèn)知發(fā)展的特征，起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等。高職學(xué)校的教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時(shí)，要充分考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者分析對(duì)整合工具有一定的優(yōu)化效果。

（五）加強(qiáng)對(duì)媒體角色的認(rèn)知

在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流與對(duì)話。在教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素中，媒體選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)條件等因素，且與方法選擇相輔相承、不可分割。

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作者信息：

張玲，（1980.10-），女，漢族，籍貫：河南焦作，學(xué)歷：河南師范大學(xué)碩士研究生，工作單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。