（王勁松，2010年5月就職北京王府學(xué)校，2011年獲哈佛大學(xué)教育學(xué)院認(rèn)證培訓(xùn)教練資格。 2012年赴美深造，2013年獲得美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校教育學(xué)碩士。著有《AP微積分》，現(xiàn)主教高中AP微積分課程。）

當(dāng)王勁松坐在北卡羅來納大學(xué)教堂山分校窗明幾凈、充滿后現(xiàn)代意味的圖書館里徜徉書海的時(shí)候，已經(jīng)完全被浩繁的前沿理論震撼了。此時(shí)的他正在準(zhǔn)備參加學(xué)校特別為他們這一批已經(jīng)是老師的“學(xué)生”們設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)——去當(dāng)?shù)匾凰墓⒏咧性囍v。北卡羅來納大學(xué)教堂山分校自由包容的校風(fēng)讓他多了幾分自信和堅(jiān)毅，昨天也許還在教室里接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，今天已然站上了美國高中的講臺(tái)，角色的瞬間轉(zhuǎn)換似乎沒有讓他感到太多的意外，更多的是水到渠成的必然。

重塑靈魂

北卡的學(xué)習(xí)時(shí)光過于短暫，根本沒有給王勁松太多“留下還是回國”的抉擇時(shí)間，早已篤定自己回國發(fā)展的他想的更多的是將來如何將自己在美國領(lǐng)悟的教育模式與中國高中，尤其是正在向國際化摸索的王府學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來?！皣庾匀画h(huán)境和人文環(huán)境很好，但是我的性格和目標(biāo)決定了我更適合在國內(nèi)發(fā)展。”在說到回國原因的時(shí)候，他的臉上寫滿了堅(jiān)定，不容置疑的語氣與他的執(zhí)著個(gè)性，就像機(jī)器上的齒輪，咬合緊密而恰到好處。

2013年重新回到王府學(xué)校的王勁松，似乎感到自己再熟悉不過的學(xué)校也開始有了新的變化，國際課程和項(xiàng)目的完善讓他看到了施展拳腳的空間。此時(shí)的王府學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)行走班上課，初步打破了班級(jí)限制，這讓王勁松驚喜不已，有一種回到美國高中的感覺。他負(fù)責(zé)的是高中AP微積分教學(xué)，熟悉國際課程的人知道，這門課是美國大學(xué)一年級(jí)的課程，但是放到高中階段講授，由于學(xué)生認(rèn)知和理解能力的局限性，難度可想而知，在被問及如何將學(xué)生從非理性的對(duì)AP微積分的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成理性認(rèn)知，直到完全適應(yīng)的時(shí)候，王勁松毫不猶豫地說出了兩個(gè)字：引導(dǎo)。簡單的兩個(gè)字背后是中美教育理念的碰撞和融合。機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，早在美國公立高中實(shí)習(xí)階段，他就已經(jīng)在思考中美教育的問題，無論是觀察美國教師上課，還是自己親自給美國學(xué)生授課，他都發(fā)現(xiàn)美國老師的角色僅僅是引導(dǎo)，課堂的主角是學(xué)生，學(xué)生的自由討論就是上課的主題；反觀國內(nèi)學(xué)生，對(duì)于老師依賴度過高，對(duì)于諸如數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)課程最后都陷入套公式的怪圈，當(dāng)他在王府學(xué)校開始教授AP微積分的時(shí)候，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)的定式思維使得中國學(xué)生固有的問題在這個(gè)國際化學(xué)校也同樣凸顯出來，王勁松面對(duì)的學(xué)生未來幾乎都要申請國外大學(xué)，如果這個(gè)問題不解決，久病沉疴帶來的惡果就會(huì)在他們國外大學(xué)之路上顯現(xiàn)，甚至?xí)绊憣淼陌l(fā)展，他要做的就是重塑這些學(xué)生的靈魂。

翻滾吧，AP

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！边@句話在王勁松的字典里被忽略，因?yàn)锳P教學(xué)沒有退路，國外大學(xué)的錄取和課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，不會(huì)因?yàn)槟承┮蛩囟档?，因?yàn)槿魏我患逃龤埓纹返某霈F(xiàn)都可能影響大學(xué)在學(xué)生心目中的排名，甚至影響到學(xué)校的捐款和財(cái)政預(yù)算的撥付與否。一個(gè)教育“殘次品”就會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)校，這種說法絕非天方夜譚。正是基于這一點(diǎn)，王勁松琢磨最多的就是如何讓班級(jí)不同能力層次的學(xué)生都能參與，并且順利完成AP學(xué)業(yè)，網(wǎng)游啟發(fā)了他。

網(wǎng)游之所以吸引玩家，正是基于其闖關(guān)成功之后的滿足感和成就感，購買裝備也是為了更完美地完成游戲任務(wù)。他所面對(duì)的學(xué)生大多都是90后，甚至95后，他們對(duì)游戲的鐘愛和認(rèn)同感是不言而喻的。某一天下課之前，按照慣例又到了學(xué)生們最頭疼的布置作業(yè)時(shí)間，可今天的布置作業(yè)的方式有些不同，王勁松將這次AP微積分作業(yè)寫成了紙條分發(fā)給了早已根據(jù)學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)分成若干小組的組長手上，為了讓學(xué)生們更易接受，王勁松也一改往日直白的布置作業(yè)的口氣，換成了學(xué)生更熟悉的語言風(fēng)格，不僅是平時(shí)最積極的尖子生，其他學(xué)生也紛紛湊到各自組長面前，看著包裹嚴(yán)實(shí)的紙條，想一探究竟。當(dāng)質(zhì)疑這樣做是否會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，因?yàn)榧庾由x擇的永遠(yuǎn)是金字塔尖的任務(wù)，隨著任務(wù)完成次數(shù)的增多，他們對(duì)于AP微積分掌握的更熟練，而能力一般的學(xué)生總是在做難度一般的任務(wù)，能力總是徘徊在這個(gè)基準(zhǔn)線。王勁松直言，任務(wù)也是有底線的，那就是符合美國AP課程的最基本要求。對(duì)于兩極分化的疑問，他解釋這是一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，任務(wù)不受限制，能力一般的學(xué)生如果想挑戰(zhàn)塔尖任務(wù)，必然會(huì)更加努力鉆研課程，看似猛如虎的AP課程被王勁松和他的學(xué)生們玩轉(zhuǎn)了。

為什么那么執(zhí)著死磕AP？為什么必須要鼓勵(lì)全部學(xué)生參與？“讓學(xué)生在國內(nèi)高中階段提前感受并適應(yīng)美國大學(xué)教學(xué)模式，何樂而不為。”長遠(yuǎn)考慮問題的習(xí)慣讓王勁松多了一份為學(xué)生國外大學(xué)之路披荊斬棘的決心。

空間是王道

面對(duì)基數(shù)日益龐大的留學(xué)群體，王勁松也感慨海歸就業(yè)優(yōu)勢不再，也許是身處學(xué)校，工作相對(duì)穩(wěn)定的緣故，他并沒有感覺到就業(yè)和職場的壓力，但是在和周圍朋友聊天的過程中，他也了解到目前不少新海歸群體對(duì)于歸國就業(yè)的認(rèn)知誤區(qū)導(dǎo)致的心理落差。王勁松把海歸就業(yè)曲折道路歸結(jié)成“唯薪資論”和“家庭追求留學(xué)回報(bào)的壓力”。在談到如何在薪資和發(fā)展空間取舍時(shí)，他認(rèn)為海歸求職最關(guān)鍵的是要考慮長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)職業(yè)的匹配與否。他認(rèn)為，短期內(nèi)雖然看上去高薪工作確實(shí)吸引人，也是眾多海歸求職者趨之若鶩的目標(biāo)，但如果這份工作不是求職者感興趣的，何談工作激情，沒有激情的工作將來的發(fā)展空間可想而知，若干年后也許你拿的工資依然只有這么多；反之，如果這份工作是求職者感興趣的，在通過經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和工作中學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，上升空間將會(huì)很寬廣，也許若干年后你的工資會(huì)是目前的幾十倍。

由于從事的工作原因，王勁松會(huì)接觸到不少留學(xué)生家長，其中有不少父母都提到了讓孩子出國留學(xué)的目的是為了將來回國找份穩(wěn)定高薪的工作。對(duì)于追求留學(xué)回報(bào)的行為，王勁松只能無奈地苦笑，因?yàn)樵谒难壑校瑖H教育的目的正是為了從內(nèi)心、思維、能力方面提升自己，而非單純追求物質(zhì)方面的回報(bào)，那樣就失去了國際教育的意義。

已經(jīng)著書立說的王勁松每天都會(huì)鼓勵(lì)他的學(xué)生們在參與AP課程中尋找快樂。從北卡羅來納到北京，從教堂山分校到王府，重塑靈魂之旅遠(yuǎn)未結(jié)束。