導(dǎo)語：眾所周知，AP、IB等國際課程是申請國外大學(xué)本科時需要學(xué)生提供的成績，可以說是美國大學(xué)本科的敲門磚，將AP、IB等課程成績代替中國高考成績是國際學(xué)校與國內(nèi)普通公立高中的顯著區(qū)別之一。由于家長對國際學(xué)校的真實(shí)情況知之甚少，質(zhì)疑聲此起彼伏，盡管如此，方興未艾的國際學(xué)校已經(jīng)從質(zhì)疑聲中開始反思，從課程設(shè)置到師資管理，這兩大要素正是家長選擇國際學(xué)校的關(guān)鍵之處。

正文：

“學(xué)生埋頭苦戰(zhàn)各類培訓(xùn)，并沒有跳出應(yīng)試教育的模式，難道學(xué)這些就代表著具有了國際化？”與孩子疲憊轉(zhuǎn)戰(zhàn)各類托福、雅思、SAT考試的家長面對洶涌而來的各類或熟悉或陌生的課程，對于國際教育以及其承載者國際學(xué)校充滿了質(zhì)疑聲。這讓一些原本準(zhǔn)備選擇國際學(xué)校的學(xué)生和家長踟躕不前、望而卻步，甚至部分家長提出了“孩子可能成為國際教育實(shí)驗(yàn)的犧牲品”的憂慮。在“洋校舍”、“洋課程”外衣包裹下的究竟是創(chuàng)新的國際化教育還是應(yīng)試怪圈的重復(fù)？

眾所周知，AP、IB等國際課程是申請國外大學(xué)本科時需要學(xué)生提供的成績，可以說是美國大學(xué)本科的敲門磚，將AP、IB等課程成績代替中國高考成績是國際學(xué)校與國內(nèi)普通公立高中的顯著區(qū)別之一。當(dāng)然，質(zhì)疑聲一部分是由于家長對國際學(xué)校真實(shí)情況的知之甚少，盡管如此，方興未艾的國際學(xué)校已經(jīng)從質(zhì)疑聲中開始反思，從課程設(shè)置到師資管理，因?yàn)檫@兩大要素正是家長選擇國際學(xué)校最看重的兩大關(guān)鍵。

內(nèi)功為本

任何新事物都會經(jīng)歷一個曲折的過程，但其主流趨勢仍然是發(fā)展。這個哲學(xué)道理是新東方國際學(xué)校負(fù)責(zé)人之一的徐艷偉經(jīng)常在心里默念的。作為以語言考試培訓(xùn)起家的機(jī)構(gòu)，其國際學(xué)校自然遵循了其培訓(xùn)思路。徐艷偉坦陳，在新東方國際學(xué)校開辦的第一年，所有的課程教學(xué)都是培訓(xùn)思路。但是當(dāng)一個學(xué)年結(jié)束之后，學(xué)校的老師們卻絲毫沒有成就感，學(xué)生成績也不盡如人意，家長也提出了疑問。一開始，學(xué)校認(rèn)為教學(xué)效果不理想是老師的問題，于是重金聘請業(yè)內(nèi)名師充實(shí)教師隊(duì)伍，希望讓高素質(zhì)、高水平的名師帶動整個教學(xué)水準(zhǔn)，但效果依舊。一個大大的問號擺在了這所國際學(xué)校面前。轉(zhuǎn)換教學(xué)思路的想法油然而生，將以前注重考試能力的培訓(xùn)變成內(nèi)功，即課程和語言應(yīng)用能力的修煉，這個想法起初僅僅帶有試驗(yàn)性色彩，但實(shí)踐證明這個思路是正確的，學(xué)生成績在提高，往日教師抱怨教學(xué)辛苦的現(xiàn)象在減少。從過去老師為了講課而講課，學(xué)生為了讀書而讀書，變成如今老師在享受教學(xué)，學(xué)生在享受課程帶來的視聽盛宴。

這次實(shí)踐不是新東方的專利，劍橋國際高中在教授英語課程的時候也早已放棄了學(xué)生應(yīng)試技巧的培訓(xùn)，而將其轉(zhuǎn)化成語言能力的培養(yǎng)。甚至從一個單詞或一個句子的細(xì)節(jié)，老師都能將隱藏在其背后的語言文化為學(xué)生和盤托出，還有什么能比培養(yǎng)興趣更能激發(fā)學(xué)生潛能的呢？

課程是一種意識

某機(jī)構(gòu)曾經(jīng)在國際學(xué)校家長圈中做過一個調(diào)查：當(dāng)提到國際學(xué)校，反應(yīng)出來的詞匯是什么？統(tǒng)計結(jié)果顯示，課程和教師是最頻繁被提及的。對于國際學(xué)校稍微有些了解的家長可能會說，孩子要是去美國就讀AP課程，要是去英國就讀A-Level課程，而他們對于課程的認(rèn)知僅限于此，有深入研究的家長數(shù)量則為數(shù)很少。目前國內(nèi)家長和學(xué)生對于國際課程的理解僅限于表層，只關(guān)注某類課程的內(nèi)容是什么，也就是家長在考察國際學(xué)校時最常問的：“我的孩子究竟要學(xué)什么？我的孩子學(xué)的東西跟普通中學(xué)有何區(qū)別？”這個問題是大多數(shù)國際學(xué)校在接待家長時被經(jīng)常問及的。這種問題對于潞河國際學(xué)園的吳彩華老師來說更多的是無奈，無奈來源于作為曾經(jīng)國際課程引進(jìn)擁躉者的吳彩華對于目前國際資源引進(jìn)的反思，國際課程引進(jìn)的限制和框框已經(jīng)被北京市教委一紙“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國際資源不再強(qiáng)調(diào)全新課程”的規(guī)定打破，吳彩華隱約感覺到了國際教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)迎來了新的機(jī)遇。在反思過程中，他梳理了潞河國際學(xué)園引進(jìn)的所有國際課程，又考察和了解了國外其他課程的情況，不禁提出了疑問：僅僅引進(jìn)A-level、AP、IB等課程就足以將學(xué)生培養(yǎng)成美國、英國所需要的合格學(xué)生了嗎？宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容會不會將學(xué)生重新引入應(yīng)試教育的老路？如果是這樣，國際學(xué)校開辦的意義何在？國際教育的意義何在？通過考察國外課程，為吳彩華打開了全新的國際視野，AP和A-level僅僅是浩如煙海的英美課程中的滄海一粟，還有很多培養(yǎng)學(xué)生生活技巧、情商等綜合素養(yǎng)的課程更受英美學(xué)生的青睞，這樣的課程相對靈活，教授的內(nèi)容更重實(shí)踐性，對于學(xué)生一生的影響極大。吳彩華由此產(chǎn)生了引進(jìn)這類課程的想法，在目前大部分仍秉持學(xué)科教育的當(dāng)下，這種想法無疑是超前的，引進(jìn)國際課程的堅冰正在逐漸消融，吳彩華的計劃不是遙遠(yuǎn)的夢。

本土混搭精英

“師者，傳道授業(yè)解惑矣?！眰鬟f國際教育之道，需要怎樣的老師？家長在考察國際學(xué)校的時候往往會關(guān)注這所學(xué)校有多少外籍教師，一旦看到本土教師比例遠(yuǎn)超外教就會認(rèn)為這所國際學(xué)校不正宗。當(dāng)然，站在家長的角度，這種看法不無道理，因?yàn)樗麄冎魂P(guān)心自己的孩子是否能接受正統(tǒng)的國際教育，外教普遍具備國際視野，能最大限度地給予孩子最純粹的外國文化培養(yǎng)，如果站在本土角度考慮，這樣的看法略顯偏頗。北京王府學(xué)校副校長莊嚴(yán)為本刊記者舉的實(shí)例印證了其偏頗之處。由于負(fù)責(zé)招生工作的緣故，莊嚴(yán)在接觸家長的過程中了解到，不少剛剛?cè)胱x王府學(xué)校的學(xué)生在高一期末考試的時候，對于外教教授課程不畫考試重點(diǎn)的做法感到很奇怪，但是由于語言和文化不同，很多學(xué)生選擇了沉默，高一學(xué)生對于外教的教學(xué)方式表現(xiàn)出很多不適應(yīng)，外教在教學(xué)過程中也會感到不適應(yīng)。這樣一來，缺乏溝通的外教和學(xué)生之間必會產(chǎn)生一定的緊張因素，此時，王府學(xué)校本土教師、海歸教師+外教的師資配備模式就起到了緩沖的作用，海歸教師由于接受過國外高等教育，對于外教的行事方式和溝通技巧有一定的把握，因此，海歸教師就充當(dāng)了學(xué)生和外教交流的橋梁。海歸教師會把學(xué)生的想法告訴外教，與外教進(jìn)行交流，之后再由海歸教師轉(zhuǎn)告給學(xué)生，最后學(xué)生便能很好地理解外教靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格，這對于長期受應(yīng)試教育思維的學(xué)生來說是極大挑戰(zhàn)，但多數(shù)學(xué)生通過自身努力都能逐漸適應(yīng)外教的教學(xué)風(fēng)格，而不適應(yīng)的就只能被淘汰。

國際教育在面臨適應(yīng)水土的問題的同時，本土也面臨國際化的問題。北京王府學(xué)校每年都會選擇有本土教育背景的老師去哈佛教育學(xué)院深造，學(xué)習(xí)美國教育理念，再將其與本土學(xué)生特點(diǎn)有效結(jié)合，以提高教學(xué)效率。

國際學(xué)校在中國仍然是一個全新事物，它的角色不僅僅是學(xué)生出國的前奏，更多地應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生拓展國際視野、國際人才基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的使命。