【摘要】備課是現(xiàn)代教學(xué)工作中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其教師自身的備課質(zhì)量直接影響到了課程教學(xué)課程中教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要針對(duì)J高職院校在集體備課活動(dòng)優(yōu)化的措施上進(jìn)行了全面詳細(xì)的探討，以期為J學(xué)院的集體備課活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】集體備課；高職院校；教學(xué)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育迅速發(fā)展，有相當(dāng)大一部高職院校都引入了大量的新生師資力量。而J學(xué)院在引入大量師資的過(guò)程中，不乏有大量的畢業(yè)新生以及技術(shù)人員，這部分人員雖然說(shuō)已經(jīng)在崗位之上經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)性的理論教育，但是絕大部分自身都沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重的制約了我國(guó)教學(xué)質(zhì)量、水平的提升，在這種情況下，J學(xué)院就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)水平、質(zhì)量的提升起到了極其重要的作用。但是這其中又發(fā)現(xiàn)大量教師由于自身思想意識(shí)較差，所采取的方式過(guò)于形式化，直接影響到了集體備課活動(dòng)的效果。下文主要對(duì)J學(xué)院的集體備課活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全面詳細(xì)的探討，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

1、集體備課基本流程

在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐之后，集體備課活動(dòng)這方面已經(jīng)形成了個(gè)人備課形式的一種個(gè)案，并且集體備中所形成的初案在領(lǐng)導(dǎo)審批之后，形成了定案，最終在發(fā)放到學(xué)生手上之后，形成了復(fù)案，在整個(gè)課程授課完畢之后，便寫(xiě)出相應(yīng)的操作流程。個(gè)案在形成的過(guò)程中，主要是備課組長(zhǎng)先將本組的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在研究完畢之后再將相關(guān)的任務(wù)信息直接傳達(dá)給相關(guān)的指導(dǎo)教師，而備課組的成員在這一過(guò)程中必須要有充分的轉(zhuǎn)變，并且提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人備課。當(dāng)個(gè)案在形成之后，就需要教研組長(zhǎng)以及備課組長(zhǎng)來(lái)對(duì)整個(gè)備課活動(dòng)進(jìn)行主持，其內(nèi)容要在教師的個(gè)案基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行備課，最終形成初案。初案在形成之后，就需要將其中的相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容交由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審查，并且針對(duì)內(nèi)容提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，在整改完畢并且達(dá)到相應(yīng)要求，領(lǐng)導(dǎo)簽字完成之后便形成了定案，也就形成了師生之間共同使用的導(dǎo)學(xué)案。在這期間，教師先提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完成之后，由相關(guān)的教師來(lái)進(jìn)行批改閱讀，依據(jù)學(xué)生自身導(dǎo)學(xué)案之中所存在的大量問(wèn)題，進(jìn)行再次完善備課，從而形成復(fù)案。直到上課結(jié)束之后，各個(gè)教師就需要依據(jù)章節(jié)中的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題查找，并且寫(xiě)出相應(yīng)教學(xué)記錄，而學(xué)生則需要寫(xiě)出學(xué)后記。當(dāng)所有流程都完畢之后，即可形成補(bǔ)案。

2、集體備課活動(dòng)的優(yōu)化和措施

2.1較好地落實(shí)課堂教學(xué)改革的要求，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改革的不斷深入

為了能夠更好的在J學(xué)院教學(xué)課堂之上落實(shí)好相應(yīng)的改革要求，以此來(lái)使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革方式能夠持續(xù)不斷的深入，J學(xué)院在進(jìn)行集體備課活動(dòng)的過(guò)程中，通常都是以備課組作為不同的單位來(lái)進(jìn)行備課，并且由全體成員集體進(jìn)行研討，以此來(lái)形成相應(yīng)的公用導(dǎo)學(xué)案。在這一過(guò)程中，充分的體現(xiàn)出了J學(xué)院的合作、探究、創(chuàng)新、以人為本的精神，同時(shí)切實(shí)有效的對(duì)學(xué)院課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。這一教學(xué)流程不僅幫助教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的思路提供了導(dǎo)向，其參與課程改革的教師也可以依據(jù)此來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，精心組織。其編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要保證不會(huì)出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，同時(shí)還需要為課堂的教學(xué)提供充足的準(zhǔn)備。

2.2能有效凝聚集體的智慧，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享

由于教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面所存在的不同，直接導(dǎo)致了不同教師之間所存在的教學(xué)能力有著極大的不同，不僅教學(xué)方式有著極大的差別，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所長(zhǎng)。但是，通過(guò)在J學(xué)院開(kāi)展集體備課活動(dòng)，同課教師也就能夠在這一過(guò)程中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并且對(duì)相關(guān)的華話(huà)題進(jìn)行了積極的探討，從而使得教師能夠在這一過(guò)程中博采眾長(zhǎng)，集思廣益，在進(jìn)行問(wèn)題、觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，促使互相都能夠得到相應(yīng)的啟發(fā)，從而在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念之中迸發(fā)出火花。在完成討論之后，最后便能夠?qū)⒏鱾€(gè)教師的智慧匯集在一起，形成切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到集體協(xié)作的目的。

2.3既有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又能促進(jìn)教師共同提高

集體備課優(yōu)化教學(xué)工作的一個(gè)首要前提是其中所存在的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一模式在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中使得教師自身的認(rèn)知、行為都變得更加的科學(xué)、合理。按照合理的步驟來(lái)進(jìn)行集體備課，是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然過(guò)程，這不僅能夠使得教師在這一過(guò)程中充分的認(rèn)識(shí)到自身所存在的缺陷，還能夠幫助教師在一個(gè)較高的起點(diǎn)之上來(lái)進(jìn)行發(fā)展。而集體備課在這一過(guò)程的首要要求就是要同科的教師都必須要參與到其中，所以每一位教師都應(yīng)當(dāng)在個(gè)人備課的時(shí)候精心的準(zhǔn)備個(gè)案。并且在備案過(guò)程中，還可以通過(guò)切磋、交流的方式，使得參與到集體備課的老師人人都能夠?qū)λ说拈L(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且找到自身所存在的不足，利用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式，達(dá)到共同進(jìn)步。此外，在集體備課的過(guò)程中，要督促經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱的青年教師盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)也要讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，輔助青年教師進(jìn)行成長(zhǎng)。

2.4促進(jìn)了學(xué)校濃厚教科研氛圍的形成，更好地為教學(xué)服務(wù)

學(xué)校的教科研部門(mén)，也必須要保持與課堂之間所存在的緊密性，最大限度的避免教科研部門(mén)的研究成果出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。我們?cè)谶M(jìn)行集體備課的過(guò)程中就需要針對(duì)其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)研究，通過(guò)這一方式所解決的問(wèn)題都是教學(xué)過(guò)程中所涉及到的最實(shí)際、最直接的問(wèn)題，并且其中最為主要的任務(wù)依然是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善。此外，在進(jìn)行集體準(zhǔn)備的過(guò)程中，其話(huà)題和課題應(yīng)當(dāng)是大家都較為感興趣的，這能夠通過(guò)智慧的交流來(lái)使得理性得到升華。其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。

2.5避免了幾種現(xiàn)象的發(fā)生

①避免了集體備課成了“教案之和”的現(xiàn)象。由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，完工后將參差不齊的個(gè)人教案交給集體備課組長(zhǎng)權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課變成了各任課教師備課“教案之和”。這種備課違背了集體備課的初衷，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

②避免了集體備課成了“網(wǎng)上資料拼盤(pán)”的現(xiàn)象。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭“在線查找”，將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇，把網(wǎng)上的資料全盤(pán)吸收。這種集體備課簡(jiǎn)單易行，壓根兒就沒(méi)有自己教師參與的成份。有名無(wú)份。

③避免集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”的現(xiàn)象。由于備課組長(zhǎng)往往在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，成了組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見(jiàn)，提出自己的看法。集體備課由組長(zhǎng)一人把持和“壟斷”，組長(zhǎng)“包辦”了其他成員的思想。個(gè)人意志代替了集體意見(jiàn)，抹殺了其他教師的創(chuàng)新精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，集體備課是現(xiàn)代教學(xué)工作中極其重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，他是現(xiàn)代大面積提升教學(xué)質(zhì)量并且?guī)椭處煂?zhuān)業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化的有效措施。但必須要加以重視的是，現(xiàn)代教學(xué)并不是一成不變的，學(xué)生對(duì)于教育的需求也在持續(xù)不斷的發(fā)生變化，這就需要針對(duì)集體備課方案進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)，促使教學(xué)能力能夠得到極大的提升。

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