【摘要】本文認為新課程背景下英語教師教育的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)以領(lǐng)先的語言學習原理和教育理念做為基礎(chǔ)，以研究型教師為主的多元化英語教師，使教師能夠在不斷變化的知識結(jié)構(gòu)和不斷完善的應試要求中，促進教師的自身完善和自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；英語教師；培養(yǎng)模式

新課程改革對教師給出了更高標準。教育部配合新課程背景，在全國實施新任教師、骨干教師等培訓活動，幫助教師提高自身水平。在英語教師教育的培訓模式方面，一是改善教材建設，二是推廣教育碩士，三是建立骨干教師培訓基地。但是在新課程背景下，對于英語教師教育的培養(yǎng)模式的研究十分鮮見。

英語教師教育的培養(yǎng)模式的意義

教師的成長是長期的不斷變化的過程。在新課程背景下，對英語教學的科研和創(chuàng)新的能力的要求，英語教師必須是學術(shù)專門型人才?，F(xiàn)在的問題是，廣大一線英語教師仍然科研能力差，科研成果少，對于科研的規(guī)則、流程不了熟悉，存在抵觸思想。所以我們應該結(jié)合新課程中對教師素質(zhì)的要求提出培養(yǎng)行動研究型英語教師的口號。一個合格的英語教師必須有高尚的職業(yè)道德，扎實的專業(yè)知識，具較強的教學能力，而且有科研能力。

培養(yǎng)行動研究型教師是新課程背景下的教師評價必然要求。新課程背景下對教師的評價一是教學能力：包括堅實的專業(yè)知識，熟練的教學技巧和高超的科研能力。二是教師素質(zhì)：主要包括師德，即教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神。

教師的教學過程是互動、合作、不斷發(fā)展的過程，包括教學管理、實施和評估。作為教師應該了解學生情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。也就是說，教師的研究課題應該來源于一線教學，也體現(xiàn)在教學之中，并且應用于教學之中。

英語教師教師教育的培養(yǎng)模式探究

在教師教育的培養(yǎng)模式方面，應該對師德、專業(yè)知識、教學能力等方面進行探究。

首先我們設計一份答卷，來調(diào)查英語教師教師教育的培養(yǎng)模式探究結(jié)果并組織英語專業(yè)教師進行作答，問卷主要包括三個部分，一是個人信息：包括性別、年齡、學歷、教學年齡、教學目標、教學經(jīng)歷。二是教師培訓項目期望：包括影響參加教師培訓的因素、期望參加教師培訓的時間、期望參加教師培訓的形式。三是對新課程的意見：包括新課程中存在的問題、新課程的作用、新課程的建議等。該調(diào)查的涉及范圍廣泛，調(diào)查對象層次多樣，調(diào)查結(jié)果的信度很高。

其次我們采取訪談的形式作為補充。訪談包括兩部分：一是高等院校的教學新課程改革訪談，包括教學模式、教學過程改等；二是針對基礎(chǔ)教育的教學新課程改革訪談包括教學方式的提升和新課程培訓等。

英語教師教師教育的培養(yǎng)模式的內(nèi)容

英語教師教育的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)研究型人才。因此結(jié)合英語新課程標準，英語教師教育的培養(yǎng)模式包括如任務合作模式，自我驅(qū)動英語教師教育的培養(yǎng)模式、課題研究英語教師教育的培養(yǎng)模式、全息多元評價英語教師教育的培養(yǎng)模式。

1.任務合作培養(yǎng)模式

任務合作培養(yǎng)模式就是以小組為單位，組織受訓學員共同探討教學設計、教學實施、教學評估等方面的實際問題。根據(jù)課文內(nèi)容設計教案，幫助差生提高，在教學中添加任務目標，建立和諧輕松的教學氣氛。任務合作培養(yǎng)模式體現(xiàn)職業(yè)道德、合作精神和教學管理能力。

2.自我驅(qū)動培養(yǎng)模式

自我驅(qū)動是指引導學生建設并轉(zhuǎn)化知識，主張學生自我概念的方式學習。自我驅(qū)動培養(yǎng)模式是英語教師結(jié)合自身工作教學實際，制定可行的自我發(fā)展計劃，明確目標，實施專業(yè)自我發(fā)展。例如讓學校安排學習研討活動，開設教育學、心理學、語言學、網(wǎng)絡應用等課程的學習和選修，提高教師的語言教學能力。

3.案例反思培養(yǎng)模式

案例反思培養(yǎng)模式是指將案例教學與反思教學相結(jié)合。案例法是語成功的語言教學者的真是記錄和實踐報告。反思性教學是指教學者反思他們事業(yè)中的經(jīng)歷中的積極因素和消極方面。將這二者相結(jié)合，全面地分析教學設計、課堂教學評估等過程，對教學過程進行回顧和反思，寫成報告和反思日記，提升自身的教學水平。

4.課題研究培養(yǎng)模式

在新課程的背景下，我們需要的不是教書匠而是多元化的研究型教師。是有較強的科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)代專門型人才。課題研究培養(yǎng)模式應該從教學實踐入手，根據(jù)科學的教學理論，針對教學中存在的問題確定課題，分析問題，研究問題，最后解決問題，并付之實踐。在新課程背景下，科研課題必須要切合實際，易于操控、具有實際應用價值。課題的結(jié)果應該能轉(zhuǎn)化為實際用途，最終為教育教學服務。

5.多元評價培養(yǎng)模式

評價是檢驗教學效果的重要手段。新課程強調(diào)建立多元的評價機制。評價教師主要包括：教學能力）、學生滿意度、教學成績、教學態(tài)度等，評估必須全面、客觀，多維度。比如出勤率，課堂表現(xiàn)，論文，平時測驗成績，期末考試成績，論文等。多元評價是一個融合各種因素，多種對象，多個目的的過程。評價必須包括自我評價、分別評價等。

在新課程背景下，英語教師教育的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)行動研究型的多元化的英語教師。多元化英語教師的培養(yǎng)模式的教育目標，包括任務合作模式，自我驅(qū)動英語教師教育的培養(yǎng)模式、課題研究英語教師教育的培養(yǎng)模式、全息多元評價英語教師教育的培養(yǎng)模式。同時推動英語教師對于新課程的理解，并能夠準確地將之應用與自身的教學當中，教授學生同時發(fā)展自己。

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作者介紹

涂紅芹（1964.10—），黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學西語學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：英語語言文學、學科教學

本文系黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“新課程背景下高師英語教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革的研究”，成果。項目編號：11552143