【摘要】學前教育是終身教育的開端，是國家教育體系中不可或缺的重要一環(huán)與起始階段，五年制學前教育專業(yè)的畢業(yè)生將成為學前教育的主力軍，他們的文化素養(yǎng)不僅影響個人的發(fā)展，更重要的是他們的文化素質將直接影響我國幼兒的成長質量。學前教育的發(fā)展日益明朗起來，辦學規(guī)模不斷提高，教育改革不斷更新，現(xiàn)在筆者將針對我國五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢做一下簡單介紹，僅做參考。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；數(shù)學課程設置

引言

數(shù)學課程作為五年制學前教育專業(yè)的基礎學科，不僅肩負著培養(yǎng)基礎知識扎實、素質高的幼兒教師隊伍的重任，而且還擔負著陶冶人、啟迪人、充實人、促進人的素質全面發(fā)展的作用，提高幼兒教師科學文化水平和幼兒教師的文化素養(yǎng)。眾所周知，如何實現(xiàn)以學生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導向的宗旨，讓學生體會應用數(shù)學解決實際問題的數(shù)學課程觀，使學生理解數(shù)學的學習與思維方式，提高學生數(shù)學教學水平等，已越來越被數(shù)學教學工作者所矚目。因此如何激發(fā)學前教育專業(yè)學生數(shù)學學習的熱情，落實數(shù)學教育為幼兒教育培養(yǎng)優(yōu)秀的教育師資便至關重要。

1.學前教育數(shù)學課程設置出現(xiàn)的問題

就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，五年制學前教育數(shù)學課程設置所出現(xiàn)的問題不容忽視，以下筆者將針對所出現(xiàn)的問題從兩個方面進行分析和探討。其中一方面是從學校的方面而言的，首先是各階段開設的數(shù)學課程之間缺少整合，教學內容多，教學時數(shù)少，教學方法單一，教學內容難度大、要求高，與職業(yè)崗位能力需求相脫節(jié)；其次是課程多為實踐課，教學內容涉及到的數(shù)學主要是介紹如何設計數(shù)學活動，側重于教學方法，很少涉及數(shù)學知識點，學生的理論基礎較為薄弱；第三是教材的使用很不規(guī)范，很多學校采用二三分段學制，前二年使用的是普通高中數(shù)學教材或者是中等師范學校數(shù)學教材，后三年則采用的是三年制高中畢業(yè)起點學生的數(shù)學系列教材，而具有科學結構體系的、適合五年制學前教育專業(yè)的教材尚未形成。另一方面是從學生的角度而言的，首先是學生的起點低、基礎差，缺乏數(shù)學學習信心，五年制學生大多經過中考失利，文化知識基礎參差不齊，數(shù)學基礎尤其薄弱，進而導致大多數(shù)學生的學習興趣不高；其次是學生的學習方法不當，初中階段，老師幾乎支配了學生所有的時間。而包辦學習的結果，是使學生缺乏自主學習的主動性和對學習的計劃統(tǒng)籌安排。進入幼專后，學生仍以初中學習方法應對，導致事倍功半、毫無學習成就感，數(shù)學學習困難重重。這是導致學生學習情緒不高的一個重要因素。

2.學前教育專業(yè)實現(xiàn)新發(fā)展的建議

2.1樹立科學的數(shù)學課程觀

多年來，我國的五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程設置一直停步不前，而造成這種現(xiàn)狀的原因主要是，五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程編制人員在編制的過程中始終遵循著傳統(tǒng)的課程設置的模式，未曾有任何的突破，因此受傳統(tǒng)因素的影響，我國學前教育專業(yè)數(shù)學課程設置停滯不前，因此要實現(xiàn)突破就必須打破傳統(tǒng)的模式，樹立科學的數(shù)學課程觀，按照工作過程的順序開發(fā)數(shù)學課程，是進行五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程開發(fā)的突破口，即要建立基于工作過程的數(shù)學課程觀，才能凸顯具有特色的五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程結構體系。

2.2實現(xiàn)五年制學前教育數(shù)學教學內容的重組和整合

“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程結構體系所蘊涵的革命性變化的本質概括，把這種基于工作過程的數(shù)學課程觀，與五年制學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相結合，針對五年制初中畢業(yè)起點學前教育專業(yè)學生總體文化素質不高、學習目的性不強的特點，由原來的高中數(shù)學、幼兒趣味數(shù)學兩門數(shù)學課程整合為一門數(shù)學課程，課時也由每周各兩課時變?yōu)槊恐芩恼n時，構建出了一套適合五年制學前教育專業(yè)學生的新的數(shù)學課程結構體系。相同的學習時間，但是整合前后的效果卻截然不同，整合后的數(shù)學課程設置不僅有助于減輕學生的負擔，而且可以加深學生對課程的熟悉度，提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

2.3增設數(shù)學專業(yè)課，完善數(shù)學基礎

課程設置不能照搬高職高專的課程設置方案，尤其是數(shù)學課程兼具基礎和工具性學科的特點，一定要本著“打牢基礎、拓展應用”的原則，不斷完善數(shù)學基礎課程的設置。大多數(shù)學校的課程中涉及數(shù)學的專業(yè)課多是《幼兒園科學領域活動設計》，該類課程屬于專業(yè)實踐課，而且數(shù)學內容也僅僅是其中的一部分，其教學內容與課時不能滿足學生對自身能力提高的要求。為了使學生能夠更好地掌握數(shù)學活動設計，應將其獨立出來，自成一門課程，同時配合這門課程所需的理論知識體系，設置對應地類似于《基礎數(shù)學》的理論課。此外，還可增設《學前兒童數(shù)學教育理論》課程，有效提高學生對幼兒數(shù)學教育所需的理論支撐，從而達到課程設置多樣化、適用性強、并將理論和實踐課有機結合起來，提高學生的理論基礎和實踐能力，進而不斷完善數(shù)學基礎。

2.4更新學前教育的教學手段和方法

同樣的教學內容，使用不同的教學方法所受到的效果是不同的，因此，在教學的過程中使用一定的方法和技巧有助于提高學生的學習興趣，提高教學質量。首先是選用多樣有效的教具： 教具簡單功效不凡，圓柱在展開前很難想象其側面是一個長方形； 切開西瓜才易理解球體的截面是圓。生活用品鬧鐘、毛線針、籃球、等都可以做教具；其次是適當使用多媒體等教輔手段：圖片與視頻使教學內容豐富有趣更易理解，使立體幾何得以實現(xiàn)教學優(yōu)化，大大提高了學生的學習興趣，但要合理控制多媒體的使用時間，否則不利于提高學生的思考能力；第三是設計有趣的教學活動：在教學方法上，杜威的主張是“從做中學”。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，提高學生的數(shù)學應用意識，合理新穎的教學情景，讓學生成為學習的主導者，而不是旁觀者。創(chuàng)設情境可以調動學生的求知欲與思維的積極性，讓教師的教學活動與學生的心理活動處于協(xié)調共振狀態(tài)。學生在活動中體驗成功的樂趣，樹立了自信心，培養(yǎng)出成就感。

3.五年制學前教育專業(yè)學生學業(yè)評價

學業(yè)評價是對學生學習狀況的整體評估。分數(shù)不能等同于學業(yè)評價，分數(shù)僅僅是對學生理論知識掌握方面的評價，并不能代表學生的學業(yè)評價，對學生成績的評定應采用多元化策略。學習效果的檢查應該包括學生平時的學習態(tài)度和學習能力。評價既要包含課上和課后學習評價，又要包括階段性考查結論和學生學習態(tài)度綜合考評等等。有的放矢施教、科學評價分析，讓數(shù)學教學評價公正、公平，讓學生在數(shù)學學習中體驗進步樂趣，是學生享受和發(fā)展數(shù)學學習的良好開端。從多方面對一個學生的學業(yè)進行評價，不僅可以增強學生的自信心，而且有助于學生專業(yè)特長的培養(yǎng)，進而有助于學生的全面發(fā)展。

結語

五年制學前專業(yè)已成為我國幼兒教育師資培養(yǎng)的重要層次，初中起點五年制學前學生正成為學前教育的主力軍，他們的文化素養(yǎng)將直接影響幼兒的成長質量，因此，我們要探尋數(shù)學課程傳統(tǒng)教學模式與學前教育課程教學模式的契合點，具有系統(tǒng)性、科學性和創(chuàng)新性。這樣不但可以緩解數(shù)學教學中諸多以前難以解決的問題，使其更好地為學前教育專業(yè)服務，也能更有效地促進學生個體的可持續(xù)健康發(fā)展，提升數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展水平，以適應幼兒教師日益增長地文化素質要求。

參考文獻

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[2]魏萍.淺談當前學前教育數(shù)學專業(yè)教育的基本任務和應遵循的原則[J].湖南大學學報，2009年08期

基金頂目：黑龍江省高等教育教學改革指導項目研究成果

課題名稱：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的五年制學前教育專業(yè)數(shù)學教學改革研究