摘要：在2014年多項新的高考改革政策出臺之后，及時了解人們對于本次高考改革的態(tài)度，可以為改革提供必要的反饋信息。通過自編問卷對成都市隨機(jī)選取的139名被試進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示79%的被調(diào)查者對高考改革至少都有一定的興趣，并有一定的了解。只有21%的表示對高考改革既沒有興趣，也不了解。然而卻有95%的被調(diào)查者表示對高考改革的結(jié)果還是比較滿意的，88%的認(rèn)為改革的影響作用是較大的。而針對本次高考改革中語文分值的增加，英語推出高考，分學(xué)術(shù)和技術(shù)兩個方向的招生，以及加分政策的削減這四個方面的變動，被調(diào)查者的觀點分布較為均衡，每一個方面持相反觀點的人數(shù)大致相當(dāng)，沒有形成較為一致的觀點。

關(guān)鍵詞：高考改革態(tài)度調(diào)查研究

1.引言

高考是我國的一項重要考試制度，是我國選拔人才的基本方式。自1977年恢復(fù)高考制度以來，高考的改革步伐從未停止，其中取得了一些改進(jìn)，也存在一些波折。我國現(xiàn)行的高考制度是一種通過試卷形式，以考知識為主，一年一次的國家統(tǒng)一考試[1]。這樣的考試性質(zhì)，意味著高考在考試內(nèi)容、方式和主體上的單一性。這種單一性使得考生沒有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)。面對我國現(xiàn)行高考制度存在的問題，一些學(xué)者提出了改革的建議。張芃認(rèn)為，可以通過統(tǒng)一測試與自主測試相結(jié)合選拔特殊人才、確立綜合評價的原則、對學(xué)生形成多元錄取機(jī)制等方式實現(xiàn)高考改革的目標(biāo)模式[2]。葉宏指出，高考的考試內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰退刭|(zhì)考查，評價方式應(yīng)由學(xué)校教師評價向增值評價模式轉(zhuǎn)變[3]。高考的功能相當(dāng)復(fù)雜，在發(fā)揮其教育功能的同時，也發(fā)揮出巨大的社會功能，我們在進(jìn)行高考改革時，應(yīng)顧及高考改革的社會影響[4]。2014年上半年，一系列新高考改革政策的出臺使高考改革再次成為焦點。及時了解人們對于高考制度改革的態(tài)度，可以為改革提供反饋信息，為下一步改革提供參考信息，有助于推動我國高考制度的進(jìn)一步完善。本研究通過問卷調(diào)查，了解市民對于高考改革相關(guān)政策的態(tài)度。

2.對象與方法

在成都市隨機(jī)抽取139人，采用自編的《高考改革調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合個別訪談對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整合。被試的年齡構(gòu)成和相關(guān)基本情況如表1所示。

3. 調(diào)查結(jié)果

所調(diào)查的139名被試對于高考改革的總體了解程度和滿意程度分析結(jié)果如表2。

了解程度關(guān)心程度滿意程度效力程度完全不了解21%完全沒興趣21%非常不滿意5%完全沒用12%有一些了解61%有一些興趣61%一般50%有一些引導(dǎo)

性改變44%有較多了解7%有較大興趣7%比較滿意38%有較強(qiáng)影響力20%非常了解11%非常有興趣11%非常滿意7%作用顯著24%由表2可以看出，61%的被調(diào)查者對于高考改革政策有一定了解和興趣，而21%的完全不了解，也不感興趣，可能說明人們獲得的這方面信息并不是很多。在高考改革政策的滿意度上，只有極少部分的市民不滿意，總體還是較為認(rèn)高考改革的。而大部分的市民認(rèn)為改革政策的效力不夠高，只能是有一些引導(dǎo)性的改變。

4. 結(jié)語

據(jù)調(diào)查，大部分市民對于高考改革有興趣了解，但更多的家長認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任，他們并沒有系統(tǒng)地閱讀相關(guān)政策

關(guān)于高考改革的內(nèi)容，最受關(guān)注的內(nèi)容是“英語退出統(tǒng)考”，以及“分學(xué)術(shù)和技術(shù)兩類招生”。英語退出統(tǒng)考對于家長們來說沖擊最大。在訪談的過程中，支持這一項政策的家長們認(rèn)為英語是在國際社會進(jìn)行溝通的重要工具和橋梁，倘若英語退出統(tǒng)考，可能導(dǎo)致學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)不重視，相應(yīng)的知識技能將急速下降。而支持該項政策的人則認(rèn)為很多專業(yè)和英語的關(guān)系并不大，英語只是眾多特殊工具中的一種，而不是評定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，不能因為這一個門檻阻止了孩子高考深造的腳步。

對于“高考分學(xué)術(shù)和技術(shù)兩類招生”，大部分家長保持較高關(guān)注并且表示理解，訪談中有些大學(xué)生的家長提到自己的孩子對于學(xué)術(shù)并沒有太大的興趣，而畢業(yè)后又沒有學(xué)到應(yīng)有的工作技能，畢業(yè)即失業(yè)的擔(dān)憂使得他們對于此項政策有著較高的支持度。

另一個富有爭議的政策則是“高考加分政策的削減”，主要爭議來源于孩子在校成績的不同，有著特殊才能的孩子家長認(rèn)為不給于加分很不合理，而對于其他家長來說他們則認(rèn)為所有孩子需要公平競爭，對特殊才能加分在高考選拔中是不公平的。

對于“高考中語文分值的增加”，反對的人數(shù)要多于支持者，訪談中不少人有語文無用論，稱語文并不能對將來的工作產(chǎn)生影響，因此在高考中也不應(yīng)該被拔高，但也有人講到國學(xué)是傳承之本，理應(yīng)如此。

綜上所述，大部分家長對于高改革的評價是正面的，多數(shù)在訪談中表示改革會對現(xiàn)在的教育產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。而針對人們普遍的對于如“英語退出統(tǒng)考”，以及“語文分值增加”等改革項目的抗拒，則說明任何一項改革措施的提出到被接受，是需要一段較長的時間和過程的。在這個過程中，相關(guān)部門充分做好宣傳和解釋工作，將大大縮短這一階段，減少人們的誤解。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔相錄. 高考改革中若干問題的思考與當(dāng)議[J]. 湖北招生考試， 2006， 172： 16-26.

[2]張芃. 高考改革的目標(biāo)模式與推進(jìn)策略[J]. 教育研究， 2012， 8： 101-107.

[3]葉宏. 新課程視野下實現(xiàn)高考的評價功能[J]. 教育理論與實踐， 2012， 32（2）： 23-25.

[4]劉海峰. 高考改革的教育與社會視角[J].高等教育研究， 2002， 23（5）： 33-38.