摘要：針對大學(xué)生專業(yè)課成績兩極分化的問題，就影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績的因素作了問卷調(diào)查，分析了影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一些因素，并以學(xué)生間差異這一主要因素為主線，提出了以小組為核心的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：兩極分化問卷調(diào)查解決問題

目前，大學(xué)生普遍存在專業(yè)課成績兩極分化的現(xiàn)象。2012年我院數(shù)控專業(yè)期末考試中，雖然總體成績不錯(cuò)，但也存在相當(dāng)大的隱患，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生厭學(xué)，二是專業(yè)課成績兩極分化。

一、出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)成績兩極分化

本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查、分析：

1.社會(huì)大文化因素對大學(xué)生專業(yè)課成績的影響

在物欲橫流的今天，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)對于每個(gè)人顯得更加重要，學(xué)生基本能夠認(rèn)清這個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)散調(diào)查數(shù)據(jù)證明92.3%的人認(rèn)為社會(huì)大文化并不能直接或間接影響大學(xué)生專業(yè)課成績，對學(xué)生主觀調(diào)查數(shù)據(jù)證明87.4%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)大文化不能影響大學(xué)生專業(yè)課成績。

2.家庭因素對大學(xué)生專業(yè)課成績的影響

家長對孩子的成長也至關(guān)重要，家庭對大學(xué)生專業(yè)課認(rèn)識(shí)不同也是導(dǎo)致成績異化的因素之一。調(diào)查數(shù)據(jù)證明62.4%的人認(rèn)為家庭因素不能直接或間接影響大學(xué)生專業(yè)課成績，94.9%的人不知道如何通過家庭影響提升學(xué)生專業(yè)課成績，對學(xué)生主觀調(diào)查數(shù)據(jù)證明97.1%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)大文化不能影響大學(xué)生專業(yè)課成績，全部調(diào)查數(shù)據(jù)中，持認(rèn)同和反對意見的人均勻分布在各類型的被調(diào)查人群。

3.宿舍因素對大學(xué)生專業(yè)課成績的影響

對學(xué)生主觀調(diào)查數(shù)據(jù)證明48.4%的學(xué)生認(rèn)為宿舍環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能影響大學(xué)生專業(yè)課成績，他們認(rèn)為在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)很多，不僅僅是專業(yè)課成績會(huì)得到提升，其他課程也能得到提升。

4.老師對大學(xué)生專業(yè)課成績的影響

學(xué)生均認(rèn)為教師的教學(xué)能力對大學(xué)生專業(yè)課成績影響很大，同時(shí)，除教學(xué)能力因素外，教師的態(tài)度、認(rèn)知等多方面都會(huì)影響專業(yè)課成績。此外，教師在對同學(xué)認(rèn)同上存在偏差，這也是造成學(xué)生成績分化的重要原因之一。

5.教學(xué)方式對大學(xué)生專業(yè)課成績的影響

進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)生獨(dú)立性極大增強(qiáng)，可以說，此時(shí)最好的老師是興趣，因此，好的教學(xué)方式能夠創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，靈活多變的教學(xué)方法，更會(huì)讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)地主動(dòng)，提高效率。

上述這些原因，我們都可以采用一定的方法預(yù)防，若預(yù)防的不當(dāng)，最終會(huì)使得學(xué)生間產(chǎn)生大的差異。學(xué)生間的差異，這是一個(gè)很重要的問題，它使得學(xué)生不能在教師的講授下同步的學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生之間的差異越來越大，兩極分化就越明顯，學(xué)生被動(dòng)厭學(xué)就越嚴(yán)重。這三者之間有著緊密的影響，如圖1。

二、 以小組為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)

包括三個(gè)環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考+小組討論）、組織交流、集體性評價(jià)。

（一）獨(dú)立思考

獨(dú)立思考的意義有以下幾個(gè)方面：

1.是小組討論的認(rèn)知準(zhǔn)備，以免成為參觀者。2.形成個(gè)人見解，以防止泯滅學(xué)生個(gè)性。

它的內(nèi)容主要有：（1）需要通過互相啟發(fā)來擴(kuò)展思維的“多維性問題”；（2）需要反復(fù)推敲才能把握的聚焦性問題，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題（3）需要通過共同協(xié)作來提高學(xué)習(xí)效率的“集體性作業(yè)”。通過獨(dú)立思考使學(xué)生形成對于小組討論內(nèi)容的個(gè)人見解。

獨(dú)立思考對教師的要求：（1）精心設(shè)計(jì)好獨(dú)立思考的問題，最好該問題涉及到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與就業(yè)密切相關(guān)；（2）督促學(xué)生積極思考，并結(jié)合就業(yè)方向；（3）重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生；（4）搜集學(xué)生的即時(shí)思維信息。

（二）小組討論

1.為常被遺忘的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。2.互相啟發(fā)開拓思路加深理解轉(zhuǎn)化成共同認(rèn)識(shí)成果。3.反饋糾正錯(cuò)誤。4.促進(jìn)自我表現(xiàn)。5.群體意識(shí)（參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)）與群體活動(dòng)能力（表達(dá)能力、理解能力、評價(jià)能力、綜合能力、協(xié)調(diào)能力）

在獨(dú)立思考后放手讓學(xué)生針對思考問題進(jìn)行互助合作討論活動(dòng)，說出各自的心得或疑惑，得到相互啟發(fā)，發(fā)揮了互補(bǔ)作用，從而形成小組產(chǎn)品，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

小組討論的主要目標(biāo)：（1）為全體學(xué)生，尤其是給學(xué)生成績差的學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)；（2）開拓學(xué)生思路，使學(xué)生加深對于教師講授和個(gè)人自學(xué)內(nèi)容的理解，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)成果；（3）糾正教師無法一一糾正的錯(cuò)誤；（4）通過互相競爭，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；（5）培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和群體活動(dòng)的能力。

小組討論對教師的要求：（1）確立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）加強(qiáng)平時(shí)導(dǎo)引；（3）加強(qiáng)視導(dǎo)，教師可參與某些小組的討論。

（三）組際交流

1.為學(xué)生創(chuàng)造代表集體的機(jī)會(huì)。2.拓展思路形成全班認(rèn)識(shí)成果3.糾正小組的錯(cuò)誤。4.促進(jìn)小組討論。5.群體意識(shí)與群體活動(dòng)能力。

它是大集體背景下的組織交流，先由學(xué)生代表集體討論的產(chǎn)品展示出來，然后組與組之間開展交流活動(dòng)，互問互答，互相切磋，互相促進(jìn)，進(jìn)一步拓展全班學(xué)生的思路，達(dá)成共識(shí)，共同提高，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)與群體能力，教師針對學(xué)生匯報(bào)中的實(shí)質(zhì)問題作適當(dāng)?shù)闹v解、點(diǎn)撥。（在此環(huán)節(jié)中應(yīng)多考慮學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生）

組際交流對教師的要求：（1）盡量給更多的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成

績較差的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)；（2）妥善安排交流的次數(shù)和順序；（3）結(jié)束時(shí)要作必要的總結(jié)；（4）注意前環(huán)節(jié)中學(xué)生思維信息，并作取舍，作為此環(huán)節(jié)要解決的問題；（5）善于隨機(jī)調(diào)控學(xué)生情緒和思維（對有創(chuàng)見的發(fā)言，要倍加鼓勵(lì)），啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。

（四）集體性評價(jià)

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)的集體競爭意識(shí)。2.強(qiáng)化集體榮譽(yù)觀念。3.雙重責(zé)任感（利己利人）。4.心理承受能力。

教師充分信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評，“集體性”評價(jià)對教師的要求：（1）改變舊習(xí)慣，將其視作小組集體的代表；（2）注意評價(jià)的科學(xué)性和合理性。

構(gòu)建以小組為核心的任務(wù)型課堂教學(xué)模式，通過小組建設(shè)，形成小組環(huán)境。采取小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種形式的有機(jī)結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，使他們在參與過程中通過自我表現(xiàn)認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值；提高自尊心和自信心；提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓每一位學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，使其學(xué)習(xí)情感與態(tài)度在與同伴的合作中產(chǎn)生積極影響；協(xié)調(diào)學(xué)生間的人際關(guān)系，使學(xué)生在交往互動(dòng)中逐漸提高其社會(huì)適應(yīng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識(shí)和協(xié)作精神，增強(qiáng)群體觀念與責(zé)任感，從根本上改變課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的專業(yè)課成績，避免了專業(yè)課成績兩極分化。

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