摘要：隨著社會經(jīng)濟體制的改革與發(fā)展，社會對經(jīng)濟法專業(yè)人才提出了新的要求，既懂經(jīng)濟又懂法律的復合型管理人才是新時期下經(jīng)濟法專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。本文從經(jīng)濟專業(yè)課堂教學存在的問題出發(fā)，對經(jīng)濟法課堂教學改革的方法做出探索，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：高職人力資源管理課堂教學改革方法

經(jīng)濟法專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強的科學研究和從事經(jīng)濟法律實務工作能力的專業(yè)人才。隨著我國素質教育不斷深入改革，各大院校經(jīng)濟法課堂教學逐漸向科學化、職業(yè)化方向轉型，且取得了顯著的成效。然而，由于受到傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，現(xiàn)今的經(jīng)濟法專業(yè)課堂教學模式仍然無可避免的面對一些問題，這些問題的存在影響了學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。鑒于此，新時期下，各大院校應從時勢格局出發(fā)，緊握時代脈搏，順應時代發(fā)展趨勢，注重經(jīng)濟法專業(yè)與社會實踐的有機整合，反思傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，對課堂教學模式進行全面改革，以把經(jīng)濟法專業(yè)學生培養(yǎng)成高素質人才。本文就經(jīng)濟法專業(yè)課堂教學改革的方法進行探索。

一、當前經(jīng)濟法專業(yè)課堂教學中存在的問題

（一）重理論，輕實踐

社會主義市場經(jīng)濟下，需要懂經(jīng)濟又懂法律的復合型管理人才，理解、掌握和運用經(jīng)濟法是對經(jīng)濟管理人才的基本素質要求。然而，在現(xiàn)有的經(jīng)濟法專業(yè)課堂教學模式中，教師過于重理論，輕實踐，一味的對學生灌輸教材上的理論知識，注重“知識型”人才的培養(yǎng)，而理論知識在社會生活中的實踐應用卻相對弱化，這使得一部分同學對理論知識的應用性差，只會死記硬背，理論與實踐教學的偏差，使得教學效果與教學成效低下。

（二）教與學的矛盾

新時期下的教學在強調(diào)教師的主導作用時，也體現(xiàn)了學生在課堂的主體地位。只有教師的“教”與學生的“學”達到有機結合，才能真正實現(xiàn)教學目的。無論是經(jīng)濟法專業(yè)還是其他學科課程，學生都存在一定的基礎差異性。在開展課堂教學活動過程中，明顯看到基礎差的同學接受能力差，學習興趣下降；基礎好的同學覺得知識點過于簡單，不屑一顧。面對這種情況教師在教學過程中表現(xiàn)力不從心，無法兼顧到每一位同學。

（三）教學目的脫離實際

經(jīng)濟法專業(yè)課程是為培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生經(jīng)濟法基本理論和應用能力而設置的一門專業(yè)基礎課程，強調(diào)理論與實踐有機結合。但在實際的經(jīng)濟法專業(yè)課堂教學過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強化理論知識的同時忽略了實踐的應用，在加強實踐教學的同時卻又忽略了理論知識的融合。這些現(xiàn)象的存在歸根究底就是因為學校對經(jīng)濟法專業(yè)課程教學的設置和考核上脫離了實際。導致學生綜合能力發(fā)展受到阻滯。

二、新時期下經(jīng)濟法專業(yè)課堂教學改革的新舉措

（一）轉變教學觀念，體現(xiàn)學生主體地位

教學方式的轉變是課堂教學改革的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習。教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體，這兩個主體必須統(tǒng)一起來，缺一不可，而教師又是在教學過程中起著主導作用的主體，教師通過引導，調(diào)動學生的積極性，學生在響應這種引導后，才能發(fā)揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，只有這樣，才能使學生喜歡教學，提高課堂效率，也能達到提高學生的能力。

因此，在教學過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導學生學習的引導者，應改進傳統(tǒng)的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學模式。強調(diào)學生的主體地位，把學習主動權還給學生。同時，教師要實現(xiàn)角色定位的轉變，注重師生之間的信息交流，由指揮者變?yōu)橹笇д?，營造一種輕松自然的課堂氣氛，讓學生積極地參與課堂活動當中去，發(fā)揮其主體地位。

（二）以職業(yè)為導向，重視經(jīng)濟法實踐教學

經(jīng)濟法專業(yè)學科教學是一個動態(tài)的、復雜的、系統(tǒng)的過程，其所涉及的內(nèi)容眾多，如果僅僅單方面進行理論知識的教學，是難以達到教學成效的。因此，教師在對學生進行專業(yè)知識授課時不能站在教師 “教”的角度來進行定位，要從教學培養(yǎng)目標出發(fā)，脫離學科禁錮，從學科教育向職業(yè)化教育進行轉變。經(jīng)濟法作為一門實用性學科，其具備很強的技術性和應用性。因此，教師在開展課堂教學活動時，不能過于片面強調(diào)基礎理論知識的學習，而忽視課堂教學內(nèi)容與學生的就業(yè)聯(lián)系，造成學生思維與社會實際的脫機，缺少就業(yè)認識，而是以課堂教學服務就業(yè)指導為主，強調(diào)突出計算機實踐技能培訓，緊跟時代發(fā)展趨勢，瞄準社會計算機專業(yè)崗位能力要求，進而培養(yǎng)拔尖的技術人才。

故此，教師應從打散計算機課程教學體系入手，讓課程教學圍繞學生日后所從事的職業(yè)進行，加強課程內(nèi)容與學生走上社會后的實用性聯(lián)系。如學習《企業(yè)法》時，可以集中組織學生到實習用人單位、實習基地進行鍛煉，體現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的目的。讓學生探索在生產(chǎn)、建設、管理、服務中學習與《企業(yè)法》相關的課程知識，以提高學生的實際動手能力。進而將學生的培養(yǎng)與社會需求接軌，強調(diào)專業(yè)知識體系的系統(tǒng)化，在真學和真做的教學方法中培養(yǎng)學生專業(yè)知識，在實踐與創(chuàng)新目標中培養(yǎng)學生的專業(yè)發(fā)展能力。

（三）采用案例教學法，通過實例開展學習

案例教學法是指在學生掌握了解相關基本知識和分析技術的能力基礎上，通過教師的精心策略和指導，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，運用經(jīng)典案例，把學生帶入特定教學情景進行分析，通過學生的自主探究和小組合作，進一步提高技術技能水平，同時培養(yǎng)學生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學方式。經(jīng)濟法課程的教學，單純的法律條文十分枯燥，如果照搬教材內(nèi)容，只會讓教師講得枯燥，學生聽得乏味。通過案例教學，結合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動，最終達到掌握知識點的目的。

三、結語

經(jīng)濟法專業(yè)是作為各大院校培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的主干學科之一，學校應從其課堂教學模式出發(fā)，進行實踐探索，找出傳統(tǒng)教學模式的不足，對經(jīng)濟法專業(yè)課堂教學模式進行革新，以響應教學改革的號召，為社會培養(yǎng)綜合型經(jīng)濟管理人才。

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