摘要：本文針對(duì)技工學(xué)校電氣類專業(yè)《電力拖動(dòng)控制線路》的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和心理，以及筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索利用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)方法

《電力拖動(dòng)控制線路》是技工學(xué)校電工類專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)課.就教材內(nèi)容講，涉及的學(xué)科多、跨越的領(lǐng)域廣、抽象性強(qiáng)，與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系性小，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為聽老師講課如同聽“天書”，很難理解，影響了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試采用靈活多樣的授課方法，變“枯燥無(wú)味”為“生動(dòng)有趣”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣 引導(dǎo)上路

《電力拖動(dòng)控制線路》課程其綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中若停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)插圖和生產(chǎn)工藝過(guò)程上施教，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。適時(shí)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的組織現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)，能有效地使教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，激發(fā)其求知欲。如在第一章“電力拖動(dòng)基本知識(shí)”講授前，有目的的組織學(xué)生到現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)車間進(jìn)行“走馬觀花”似的現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)，了解電力拖動(dòng)控制技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，以及電力拖動(dòng)的發(fā)展方向等，達(dá)到了學(xué)生由無(wú)知到感知，引起專業(yè)興趣的目的。

二、聯(lián)系實(shí)際 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

電工類專業(yè)課的性質(zhì)，決定了要學(xué)好專業(yè)課，則必須具備較強(qiáng)的空間思維想象能力，做到空間形式與具體實(shí)物緊密聯(lián)系.而技工學(xué)校學(xué)生的來(lái)源多是初中畢業(yè)生，空間想象力都很差，限制了對(duì)某些概念的深刻理解，也自然不能把理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一起來(lái)，死學(xué)書本，孤立操作，結(jié)果學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)花費(fèi)的時(shí)間不少，收效甚微。

基于上述原因，為了使學(xué)生能夠直觀地感知教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象力，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，收到最好的教學(xué)效果.凡是有條件在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的，筆者都堅(jiān)持到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行；這樣既可以利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物講授學(xué)生在課堂上很難理解的內(nèi)容，又能使學(xué)生了解生產(chǎn)機(jī)械的操作方法與加工工藝，有機(jī)的把專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)。

例如：在進(jìn)入“常用生產(chǎn)機(jī)械控制線路”章節(jié)的授課時(shí)，學(xué)生對(duì)欠真實(shí)感的課堂理論說(shuō)教感到不滿足而產(chǎn)生實(shí)踐欲望時(shí)，依據(jù)課程內(nèi)容，可在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)物教學(xué).教師對(duì)照實(shí)物向?qū)W生講述各種生產(chǎn)機(jī)械的基本結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)形式，操作方法，電力拖動(dòng)的特點(diǎn)，控制要求及保護(hù)措施等.同時(shí)再配合一定的操作表演，從而為車床的“主運(yùn)動(dòng)”“輔助運(yùn)動(dòng)”等概念的理性解釋賦予了直觀真實(shí)感。使學(xué)生在課堂上一些似懂非懂的問(wèn)題恍然大悟，收到了“啊，原來(lái)如此”的效果。諸如平面磨床工作臺(tái)的液壓傳動(dòng)，搖臂鉆床的搖臂升降。液壓系統(tǒng)控制的夾緊放松，萬(wàn)能銑床臥式鏜床的變速?zèng)_動(dòng)，進(jìn)給聯(lián)鎖保護(hù)……等難點(diǎn)迎刃而解.并因此得出正確結(jié)論：各種復(fù)雜的金屬切削機(jī)床都是由普通車床演變而來(lái)的，相互之間的主要區(qū)別不過(guò)是機(jī)床的主運(yùn)動(dòng)；進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，輔助運(yùn)動(dòng)方式不同而已，其共同特點(diǎn)則是工件與刀具之間必須有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，才能進(jìn)行切削加工。不同的運(yùn)動(dòng)形式，有不同的拖動(dòng)特點(diǎn)，再?gòu)?fù)雜的控制電路：也無(wú)非是電動(dòng)機(jī)不同的運(yùn)行狀態(tài)及其相應(yīng)的被稱為基本控制環(huán)節(jié)的典型控制電路的適當(dāng)變形與組合。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)，使學(xué)生獲得了生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的了解，自覺(jué)地把書本上的理論知識(shí)和具體的生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，形成了正確的概念，學(xué)會(huì)了正確應(yīng)用已學(xué)的知識(shí).在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行電路分析，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，很容易接受，在較短的時(shí)間內(nèi)，能全面的理解和掌握教材內(nèi)容，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物直觀教學(xué)法，可以把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，即學(xué)到了理論，又學(xué)到了實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生學(xué)的透徹，理解的深刻.

三、直觀演示 啟發(fā)引導(dǎo)

直觀性原則是近代教學(xué)論中最重要的教學(xué)原則之一.心理學(xué)指出：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律，教學(xué)過(guò)程雖有其獨(dú)到的特點(diǎn)，但也不能離開這條規(guī)律。根據(jù)影響感受性變化發(fā)展知覺(jué)基本特性的因素和規(guī)律，正確地運(yùn)用直觀性原則，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性知覺(jué)，從而有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。捷克教育學(xué)家夸美鈕斯也曾指出：“在萬(wàn)能范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官跟前，……在不能進(jìn)行直接觀察時(shí)，應(yīng)用圖片或模型代替實(shí)物”，就是說(shuō)挖掘?qū)嵨镏庇^教學(xué)的潛力，變靜態(tài)抽象教學(xué)為動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)，在展示實(shí)物教具的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維和想象，對(duì)感知現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括，實(shí)踐證明，這是解決學(xué)生抽象思維跟不上教師授課進(jìn)度時(shí)的一種較好的教學(xué)方法，下面舉三例：

例一、交流接觸器講解：

教具：CJ10—20交流接觸器一只，同型號(hào)無(wú)短路環(huán)鐵芯一付。

先將交流接觸器展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其外形、結(jié)構(gòu)，然后逐步分解拆卸，向?qū)W生分別介紹其三大組成部分以及各組成部分的作用，在介紹電磁系統(tǒng)鐵芯上的短路環(huán)的作用時(shí)，可出示兩套鐵芯（一套裝有短路環(huán)，而另一套則沒(méi)裝短路環(huán)），而后將它們分別組裝，通電演示，通過(guò)“看、聽”學(xué)生自己得出結(jié)論：有短路環(huán)的電磁系統(tǒng)工作無(wú)振動(dòng)，無(wú)噪音，而無(wú)短路環(huán)的電磁系統(tǒng)工作時(shí)，則產(chǎn)生令人難以忍受的振動(dòng)和噪音，這樣短路環(huán)的作用這一難點(diǎn)不攻自破，最后再根據(jù)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)，講授接觸器的工作原理，動(dòng)作過(guò)程，電氣符號(hào)以及工程上的選擇應(yīng)用。

例二、橋式起重機(jī)控制線路講授：

教具：自制——主鉤提升裝置

橋式起重機(jī)對(duì)電力拖動(dòng)提出的控制要求中特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)主鉤的拖動(dòng)要求：提升的第一檔為預(yù)備級(jí)；用以消除傳動(dòng)間隙和張緊鋼絲繩，避免對(duì)機(jī)械產(chǎn)生過(guò)大的沖擊.當(dāng)負(fù)載下降時(shí)，根據(jù)負(fù)載的大小，自動(dòng)轉(zhuǎn)換運(yùn)行狀態(tài)（倒拉反接制動(dòng)——電動(dòng)運(yùn)行——再生發(fā)電制動(dòng)）。在講清控制要求后，先用自制的教具作一個(gè)突然提升的演示，證明突然提升不經(jīng)過(guò)預(yù)備級(jí)是不行的來(lái)說(shuō)明提升預(yù)備級(jí)的重要性，然后再作下降的過(guò)渡過(guò)程演示，使倒位反接制動(dòng)——電動(dòng)狀態(tài)運(yùn)行——再生發(fā)電制動(dòng)這一過(guò)渡過(guò)程形象直觀的展示在學(xué)生面前，并很快理解了操作工藝提出的控制要求。

例三、萬(wàn)能銑床換刀制動(dòng)的講授

X62W型萬(wàn)能升降臺(tái)銑床主軸拖動(dòng)有這樣一個(gè)控制要求：在更換銑刀時(shí)，必須將主軸制動(dòng)后方可進(jìn)行操作。學(xué)生對(duì)此難以理解，提出為什么其它機(jī)床不需制動(dòng)便可更換刀具，而銑床則不行。這實(shí)際上是一個(gè)加工工藝的問(wèn)題。普通車床加工時(shí)工件是旋轉(zhuǎn)的而刀具是相對(duì)靜止的，銑床在銑削加工時(shí)與車床恰好相反，刀具是旋轉(zhuǎn)的而工件是相對(duì)靜止的.為了能夠非常直觀的解答這一問(wèn)題，筆者順手在桌上拿起一支鋼筆；放在手中，然后請(qǐng)一名同學(xué)走上講臺(tái)在筆者手中將筆帽卸下，該同學(xué)握住筆帽旋轉(zhuǎn)了幾下沒(méi)有能夠卸下，便反問(wèn)道：“老師你不握緊了筆桿讓我怎么卸筆帽呀！”這時(shí)可向全班宣布答案已出來(lái)了，頓時(shí)全體學(xué)生豁然開朗，覺(jué)得形象極了。

實(shí)踐證明：直觀教具是以現(xiàn)身說(shuō)法的形式反映教材某些內(nèi)容的，它雖然沒(méi)有直接的語(yǔ)言形式，但只要經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)要地指明，學(xué)生則可以很快地明白和獲得這些實(shí)物語(yǔ)言所暗示的信息。

四、深入淺出 通俗易懂

作為專業(yè)課教師，怎樣才能把眾多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)傳授給學(xué)生，把枯燥的專業(yè)知識(shí)講的妙趣橫生呢？這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行“再加工”。把教材中抽象的難以理解的東西，裹上“親切”、“熟悉”的外衣，精心“妝扮”過(guò)的知識(shí)，就會(huì)變得可親可近。施教的對(duì)象就會(huì)置身于一種親切自然的氣氛中，其心理上對(duì)新知識(shí)的相容性就會(huì)大為增加，其理智上和情感上的可受性就會(huì)大大增強(qiáng)，其認(rèn)知的行為將會(huì)變得更自覺(jué)、更主動(dòng)。例如：在講授“繼電器”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)繼電器的三個(gè)基本組成部分：承受機(jī)構(gòu)、中間機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)及其工作原理不理解。（其工作原理是：承受機(jī)構(gòu)把所承受的物理因素傳遞給中間機(jī)構(gòu)，與預(yù)定量（整定值）進(jìn)行比較，當(dāng)達(dá)到整容值（過(guò)量或欠量）時(shí)，中間機(jī)構(gòu)就使執(zhí)行機(jī)構(gòu)動(dòng)作，從而閉合或分?jǐn)嚯娐罚?。在這里筆者運(yùn)用 “擬人類似法”，把繼電器比作一個(gè)正在進(jìn)餐的人，那么人的胃就相當(dāng)于承受機(jī)構(gòu)，大腦是中間機(jī)構(gòu)，嘴相當(dāng)于執(zhí)行機(jī)構(gòu)，人的正常進(jìn)餐量相當(dāng)于整定值.那么餐食不斷的從嘴進(jìn)入胃里，進(jìn)餐量的多少不

斷的反饋給大腦（中間機(jī)構(gòu)）由大腦與日常的進(jìn)餐量進(jìn)行比較，當(dāng)達(dá)到日常的進(jìn)餐量時(shí)（整定值）大腦便發(fā)出控制信息——吃飽了，使執(zhí)行機(jī)構(gòu)動(dòng)作——閉嘴。否則，就繼續(xù)進(jìn)餐，直至吃飽為止。如果整定值出現(xiàn)了問(wèn)題，則可能造成過(guò)量或欠量，使人生?。ɡ^電器不能正常工作）。再如，很多學(xué)生對(duì)交流電動(dòng)機(jī)過(guò)載保護(hù)的過(guò)載倍數(shù)和過(guò)載時(shí)間兩個(gè)概念不理解，提出為什么交流異步電動(dòng)機(jī)短時(shí)過(guò)載是允許的，而長(zhǎng)時(shí)間過(guò)載又不允許，不設(shè)保護(hù)行不行？為此，筆者便舉了一個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員舉重的實(shí)例來(lái)軟化這一教學(xué)難點(diǎn)。首先提出運(yùn)動(dòng)員為什么能舉起超出自身重量很多的杠鈴，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后回答，依靠的是運(yùn)動(dòng)員的爆發(fā)力。那么運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴后不放下行不行呢？回答是肯定的——不行。原因是爆發(fā)力不是耐力，運(yùn)動(dòng)員舉累了自然就得放下，長(zhǎng)期舉下去是要出危險(xiǎn)的。這里的舉重運(yùn)動(dòng)員與電動(dòng)機(jī)是類似的，超過(guò)過(guò)載倍數(shù)或過(guò)載時(shí)間均是要出事故的，所不同的是運(yùn)動(dòng)員有思維，舉累了自己就放下了，而電動(dòng)機(jī)則不具備思維能力，過(guò)載超過(guò)過(guò)載倍數(shù)或時(shí)間是要燒毀的，因此，必須給它設(shè)置一個(gè)保護(hù)裝置（具有思維），以達(dá)到過(guò)載保護(hù)的目的.通過(guò)課堂上恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮臄M人，生動(dòng)的語(yǔ)言，使得抽象、復(fù)雜、奧妙、不易理解的專業(yè)知識(shí)，變得通俗易懂，易于接受，從而大大的提高了教學(xué)效果。

總之，在《電力拖動(dòng)控制線路 》課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的有效方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，巧用教具，在備課的同時(shí)，注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的教學(xué)方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]電力拖動(dòng)控制線路.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2003.03