摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，己越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐之中，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要的突破和補(bǔ)充。本文分析了合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，介紹了合作學(xué)習(xí)模式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的整合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，指出了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下能更加積極地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系。它發(fā)展迅速，已被廣泛應(yīng)用于幾十個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心組織教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏自主性。很多學(xué)習(xí)者在課堂上受到壓抑，學(xué)生易產(chǎn)生緊張、自卑和焦慮心理，缺少師生溝通和生生溝通技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)性，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和社交技能?；谏鲜鲈?，合作學(xué)習(xí)成了深得人心的教育模式。在這一時(shí)期同時(shí)發(fā)展的還有語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論，其研究方向是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者“怎樣學(xué)”。合作學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是學(xué)生的主體地位，因此本文旨在探討合作學(xué)習(xí)模式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的整合，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?chuàng)始人約翰遜兄弟把合作學(xué)習(xí)表述為一種要求積極的互依、個(gè)體的盡責(zé)、人際技能、面對(duì)面的互動(dòng)促進(jìn)，以及過(guò)程分析的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系。美國(guó)學(xué)者George M. Jacobs等認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效的協(xié)同努力的原理和方法。我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者王坦研究員的見(jiàn)解，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。合作學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵為：（1）形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)其合作學(xué)習(xí)技能；（2）創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；（3）發(fā)展批判性思維、推理和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)的基本分組原則是異質(zhì)分組，指在課堂教學(xué)中，是將 4 至 6 名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭/社會(huì)背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在小組成員間形成最大限度的差異。合作學(xué)習(xí)這一理念有教育學(xué)、心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)， 為我們將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中提供了可靠的依據(jù)。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略于20世紀(jì)70年代興起，迄今已有30余年的發(fā)展歷程。加拿大的Naiman， Frohlich，美國(guó)的Rubin等人率先進(jìn)入這一領(lǐng)域。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高第二語(yǔ)言水平，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中有意識(shí)所采取的特殊的行為和方法。從80年代起，Oxford， O' MalleyChamot，Bialystok相繼對(duì)策略進(jìn)行了詳盡的分類和研究。Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。兩大類又各分為三小類：直接策略—記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略—元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。O' MalleyChamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略；Bialystok把策略分為形式和功能兩種操練策略；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略只能用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它具有學(xué)科的獨(dú)特性。策略定義之間盡管存在明顯分歧，但是學(xué)習(xí)策略始終被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者成功與否的重要因素之一。

三、合作學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略意識(shí)培養(yǎng)

在眾多的合作學(xué)習(xí)方式中，其中有六種學(xué)習(xí)方式影響最為廣泛：“共同學(xué)習(xí)法”、“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”、“小組調(diào)研法”、“協(xié)作法”、“結(jié)構(gòu)法”和“綜合教學(xué)”。

以共同學(xué)習(xí)法為例。共同學(xué)習(xí)法是學(xué)生們?cè)谛〗M中共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一分配的教材，共交一份報(bào)告單或答卷。獎(jiǎng)勵(lì)也是以小組為單位進(jìn)行，根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人成績(jī)。此種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部活動(dòng)情況的定期檢查。我在講授《希望英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit1 “Lifestyle”時(shí)，將一班學(xué)生劃分成4人的異質(zhì)小組，在做每項(xiàng)活動(dòng)前教師先講解策略類型后，給小組發(fā)放語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略標(biāo)簽，先由兩人一組完成如下活動(dòng)：

1.聽(tīng)一組描寫不同生活方式的短文，進(jìn)行復(fù)合式單詞聽(tīng)寫。在這里學(xué)生可以用到元認(rèn)知策略（提前準(zhǔn)備和集中注意）、認(rèn)知策略（利用目標(biāo)語(yǔ)資源、記筆記、利用聲音表象、利用上下文情景）。2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)中如何表達(dá)休閑方式的詞語(yǔ)，并討論針對(duì)“different lifestyle”設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：（1）Will you please describe a typical day of your life？（2）Do you think there are different lifestyle between you and your parents？ Give some examples.（3）Please briefly describe your ideal lifestyle。在這里常用的策略有補(bǔ)償策略（猜測(cè)詞義、近義詞替代）、社會(huì)策略（與同學(xué)合作、學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化）、情感策略（放松心情，降低焦慮感）。3.準(zhǔn)備辯論材料。通過(guò)共同合作，各個(gè)小組分別從不同的年齡階段（age）、價(jià)值觀（value）及經(jīng)歷（experience）等方面對(duì)不同的生活方式做出陳述（presentation）。策略標(biāo)簽：元認(rèn)知策略（摸索學(xué)習(xí)方法、事先練習(xí)）、認(rèn)知策略（翻譯、歸類、記筆記）。4.辯論開(kāi)始。兩人堅(jiān)持一種觀點(diǎn)，另兩人堅(jiān)持另一種觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間討論后相互轉(zhuǎn)換角色最后四人達(dá)成一致意見(jiàn)。在辯論過(guò)程中每個(gè)人要資演多種角色，如次序監(jiān)督員、記錄員、解釋員、尋乏意見(jiàn)統(tǒng)一者、總結(jié)員、創(chuàng)造者、要求理由者和原理至予者。策略標(biāo)簽：情感策略（了解自己的情感狀態(tài)鼓勵(lì)自己說(shuō)英語(yǔ)）、社會(huì)策略（請(qǐng)求重復(fù)/放慢語(yǔ)速、協(xié)作、鼓勵(lì)同伴）、認(rèn)知策略（演繹、推測(cè)、拓展）、補(bǔ)償策略（借助手勢(shì)語(yǔ)、使用補(bǔ)白詞）、元認(rèn)知策略（監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、選擇注意）。5.組織團(tuán)體歷程。對(duì)小組過(guò)程進(jìn)行反思可被定義為團(tuán)體歷程，來(lái)描述小組成員的哪些行為是有益的或無(wú)益的，確定哪些行為要繼續(xù)或要改變。團(tuán)體歷程能夠：1）保證小組成員對(duì)他們自己的參與情況有所了解；2）有助于學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；3）促進(jìn)合作技能的學(xué)習(xí)；4）保證學(xué)生在認(rèn)知和元認(rèn)知水平上進(jìn)行思維；5）為強(qiáng)化小組成員的積極行為提供手段。學(xué)生要對(duì)成功及其在學(xué)習(xí)中的努力進(jìn)行總結(jié)和慶賀，要為同伴做的貢獻(xiàn)予以肯定。

四、總結(jié)

1.學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中相互依賴，積極互動(dòng)，人盡其責(zé)。很多學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考如何運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，但仍需要加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)規(guī)范的教育，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。另外，雖然教師在不斷強(qiáng)化策略意識(shí)，但策略使用的針對(duì)性和有效性還值得研究。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生策略使用范圍和頻率，通過(guò)了解發(fā)

現(xiàn)學(xué)生最不常使用的策略是社會(huì)策略。社會(huì)策略要求人與人之間加強(qiáng)合作，通過(guò)社會(huì)策略的使用，提高學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)興趣；在互相鼓勵(lì)中獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得更快的進(jìn)步。

2.教師角色轉(zhuǎn)換。合作化教學(xué)模式表面上看來(lái)，教師失去了許多在傳統(tǒng)課堂上的“權(quán)力”，實(shí)際上，教師并不是消極被動(dòng)的，也沒(méi)有放松對(duì)教師的要求。相反，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的教育素養(yǎng)提出了更高的要求，包括合理分組，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流，控制教學(xué)程序，協(xié)調(diào)各種反應(yīng)的教育機(jī)智和能力等。教師要成功扮演以下幾種角色： （1）直接策劃者和組織者。（2）直接參與者和主要執(zhí)行者。（3）主要協(xié)調(diào)者。（4）能否取得成功的直接責(zé)任人。合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，滿足了不同層次學(xué)生心理需要。它突出的功能是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、參與意識(shí)、合作意識(shí)、表達(dá)能力、交往能力的培養(yǎng)和提高有較大的作用，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義。

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