摘要：外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，還有很多不足之處，本文分析外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能為高中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)提供一些可供參考的意見，努力在課堂中實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)作品問題對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是要立足于本民族的文化，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)開拓視野，讓學(xué)生在書本中看世界，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常受到其他因素的影響，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)常常在高中語(yǔ)文教學(xué)中被被忽視。本文將具體分析高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相關(guān)對(duì)策。

一、高中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中存在的問題

（一）教材選文有待改進(jìn)

自從語(yǔ)文成為一門學(xué)科以來(lái)，中國(guó)文學(xué)作品一直都是高中語(yǔ)文課本里的主要部分，外國(guó)文學(xué)作品僅在高中語(yǔ)文課本占很少比例。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)行的人教版教材中，選入高中語(yǔ)文教材的作品一共有79篇，但外國(guó)文學(xué)作品選文總數(shù)只有14篇，僅占選文總數(shù)的17.7%。在這僅有的14篇外國(guó)文學(xué)作品中，科普類文章就有四篇，其中內(nèi)容涉及到了物理學(xué)、宇宙學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)知識(shí)，雖然在高中語(yǔ)文教材中選用科普文有一定的意義，能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神與興趣，使他們形成“崇尚科學(xué)、追求真理、勇于創(chuàng)新、反對(duì)迷信的科學(xué)世界觀和人生觀”①，但是選用內(nèi)容過(guò)多，所占比重過(guò)大，并且文字內(nèi)容的枯燥使學(xué)生很難真正理解這些作品，并且會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且會(huì)讓教師產(chǎn)生畏難情緒。

（二）教師的重視程度不夠

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們印象中的“語(yǔ)文”就是一門學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文字的課程，而外國(guó)文學(xué)作品只是語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)味劑，并且由于高中語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)作品選文所占比例之小，再加上應(yīng)試教育制度對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，高考中很少或幾乎沒有涉及對(duì)外國(guó)文學(xué)的考察，所以教師在教學(xué)中對(duì)外國(guó)文學(xué)作品不夠重視，這就直接限制了高中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的展開。

（三）學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣不濃

教師不注重外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，自然也會(huì)引起學(xué)生對(duì)這外國(guó)文學(xué)作品的忽視。學(xué)生熟知的篇目沒有被選入，感興趣的著作也不在課本中，學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)作品很大程度上是自學(xué)。另外，由于高考這座大山壓著，大部分學(xué)生已經(jīng)被繁重的學(xué)業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，很難有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)間逐漸減少，使得學(xué)生根本機(jī)會(huì)深入研究外國(guó)作品，導(dǎo)致他們的文學(xué)素養(yǎng)得不到提高。

（四）對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解單一化

在中學(xué)語(yǔ)文教育中，一直以來(lái)都注重的都是思想性和政治性教育，文學(xué)性只是次要，所以在語(yǔ)文課堂是缺少情感教育和審美教育的。教師在課堂上總是用階級(jí)矛盾去分析文章，課堂上充滿強(qiáng)烈的政治傾向性，造成對(duì)作品的片面單一理解。對(duì)作品只提一個(gè)評(píng)價(jià)，按一個(gè)模式去理解，置外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵的多義性、主題與形象的模糊性于不顧。比如《裝在套子里的人》強(qiáng)調(diào)的是抨擊沙皇專制制度對(duì)人的壓制。用政治眼光去替代本該有的文學(xué)欣賞，長(zhǎng)期在這種僵化教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就習(xí)慣了教師的單一化的闡釋，形成固定的思維模式，從而失去屬于自己的思想，造成“一千個(gè)學(xué)生只有一個(gè)哈姆雷特”的尷尬局面。

二、高中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)對(duì)策探析

（一）教材選文要合理

新課標(biāo)要求教材的選文要體現(xiàn)時(shí)代性和典范性，除此之外，選文還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理發(fā)展特點(diǎn)。如果在選文時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，選取一些高中生感興趣的文章，如歐亨利、莫泊桑等人的短篇小說(shuō)，這一類小說(shuō)的可讀性比較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到啟發(fā)和教育。

（二）教師要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣，首先要培養(yǎng)教師自己對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)興趣，提高教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，只有在教學(xué)時(shí)加入自己對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的解讀，才能激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣，高中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)才會(huì)越來(lái)越精彩。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要轉(zhuǎn)變思想，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。外國(guó)文學(xué)作品是一種外民族的文化，它與中國(guó)傳統(tǒng)文化的差異是顯而易見的，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不能一味地采用傳統(tǒng)教法來(lái)教外國(guó)文學(xué)作品。如：在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，可以適當(dāng)引入原版的英文演講稿進(jìn)行閱讀。高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量，能夠借助工具書來(lái)閱讀一些英文原著了。因此，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的外國(guó)文學(xué)作品，我們可以將原文閱讀作為課文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，拉近學(xué)生與真正的外國(guó)文學(xué)作品的距離，通過(guò)原文閱讀，使學(xué)生受到原汁原味的熏陶，產(chǎn)生譯文所沒有的感悟，不僅有助于學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，也有助于加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解和對(duì)外國(guó)文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

教師在外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，共同參與到外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，與學(xué)生多進(jìn)行交流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生各抒己見，活躍外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提高外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（三）對(duì)話與遷移，提倡多元化解讀

對(duì)話理論和遷移理論對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)話理論是指加強(qiáng)教師、學(xué)生與作品這三者之間的聯(lián)系。遷移理論就是指將與外國(guó)文學(xué)作品主旨相似的中國(guó)文學(xué)作品遷移到外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)引入相似或者相反的中國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生能夠從兩種文學(xué)作品的對(duì)比和比較的過(guò)程中，更加直觀地了解外國(guó)文學(xué)作品，能夠更加清晰地找出中國(guó)文學(xué)作品與外國(guó)文學(xué)作品之間的差異。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考問題，能夠?qū)W會(huì)領(lǐng)悟中西兩種文化的不同之處，這樣才能夠發(fā)揮外國(guó)文學(xué)教學(xué)的作用。比如：在教學(xué)《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文《祝?！愤M(jìn)行比較，對(duì)比它們?cè)诳坍嬋宋镄は袼\(yùn)用的方法的不同，可以體會(huì)人物形象的不同特點(diǎn)。

目前，雖然我國(guó)在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中還存在很多問題，但是，只要教師意識(shí)到學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的重要性，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重作品的多元化解讀，相信在不久的將來(lái)，外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)一定能夠和我國(guó)的文學(xué)作品教學(xué)并駕齊驅(qū)。

注釋：

①洪愛娟：小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文的價(jià)值取向教學(xué)策略探尋[J].北京：教學(xué)與管理，2012年8月.

參考文獻(xiàn)：

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