摘要：鑒于民辦高校的辦學(xué)特點和傳統(tǒng)工商管理專業(yè)存在的弊端，結(jié)合教育部通知精神，本文提出建立民辦高校工商管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)改革思路，目的是期望培養(yǎng)出來的學(xué)生不但是工商企業(yè)的管理者，而且是中小工商企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者；不但具有工商企業(yè)管理的專業(yè)知識，更具有艱苦創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力；不但是工商企業(yè)管理崗位的就業(yè)者，更重要的是成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。同時，創(chuàng)業(yè)教育是針對經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，在民辦高等院校大力推進創(chuàng)業(yè)教育，尤其是探索專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合的創(chuàng)新模式，對于促進民辦高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育 師資隊伍建設(shè) 實驗實訓(xùn)基地建設(shè)

中國民辦高校發(fā)展20余年來已有403所院校。與公辦高校相比，民辦高校更注重自身辦學(xué)特色，在辦學(xué)中有相對的自主權(quán)和靈活性，能夠尊重學(xué)生的興趣愛好。其中工商管理專業(yè)范圍廣、課程多、基礎(chǔ)寬，主要培養(yǎng)綜合型人才。

我國傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式是以知識繼承為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。2012年3月，教育部《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）指出，要通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

鑒于民辦高校的辦學(xué)特點和傳統(tǒng)工商管理專業(yè)存在的弊端，結(jié)合教育部通知精神，提出建立民辦高校工商管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)改革思路（見圖1）。

我國工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以知識繼承為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，學(xué)生畢業(yè)依賴于別人就業(yè)，為改變這種現(xiàn)實，特提出工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的新型人才培養(yǎng)模式：具備較強的外語溝通能力和熟練的計算機應(yīng)用能力，能運用科學(xué)的方法收集、整理、分析市場信息和參與決策，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)管理者、就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)的學(xué)生不但是工商企業(yè)的管理者，而且是中小工商企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者；不但具有工商企業(yè)管理的專業(yè)知識，更具有創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力；不但是工商企業(yè)管理崗位的就業(yè)者，更重要的是就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

二、 改革思路創(chuàng)新——應(yīng)、創(chuàng)、特、新

人才培養(yǎng)模式改革的方向應(yīng)該是“專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合的培養(yǎng)模式”，改革總體思路是堅持 “應(yīng)、創(chuàng)、特、新” 。“應(yīng)”指在教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)上如何體現(xiàn)應(yīng)用性，主要強調(diào)通過實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的動手能力；“創(chuàng)”指人才培養(yǎng)思路和過程都要堅持創(chuàng)新；“特”指形成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的特色；“新”指面對新形勢，應(yīng)有新思想，形成新思路，采取新措施。

三、 培養(yǎng)方案創(chuàng)新——培養(yǎng)方案實行“3+1”模式

培養(yǎng)方案設(shè)計總的原則是：根據(jù)社會人才市場需求和學(xué)科發(fā)展，使人才培養(yǎng)方案能夠更全面地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合的培養(yǎng)理念，具體培養(yǎng)方案設(shè)計體現(xiàn)“3+1”模式，與市場接軌，為社會需求服務(wù)（見圖2）。人才培養(yǎng)方案設(shè)計和完善的重點放在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面。

教學(xué)計劃主要體現(xiàn)“3+1”，3年校內(nèi)教育+1年校外實踐教育，即1年通識教育課（專業(yè)與創(chuàng)業(yè)通識教育課），2年專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的教育，1年校外實習(xí)基地教育及畢業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)項目實踐。其中實驗教學(xué)四環(huán)節(jié)順次推進，包括基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實驗實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。

2、 課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，既要開設(shè)專業(yè)課程，又要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，使二者有機進行融合，同時要求在授課內(nèi)容上，專業(yè)課程中穿插創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)課程中結(jié)合專業(yè)內(nèi)容。第1、2學(xué)期：公共基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)通識教育相結(jié)合；公共基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)業(yè)通識實驗相結(jié)合。第3、4、5、6學(xué)期：專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合；專業(yè)基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實驗相結(jié)合；專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課相結(jié)合；專業(yè)實驗和創(chuàng)業(yè)實驗相結(jié)合。第7、8學(xué)期專業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實習(xí)相結(jié)合，就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。

3、 運行模式——“四年四推進”

創(chuàng)新模式運行采用螺旋式上升的“四年四推進”的運行模式（見圖3），在前三個階段，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為進一步提升學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，每一階段都有相應(yīng)的課內(nèi)或課外實驗與理論課程匹配，最后一個階段，將學(xué)生融入社會，升華學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，并在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)后兩年內(nèi)對學(xué)生就業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)情況實施跟蹤、指導(dǎo)、反饋，整體掌握學(xué)生的應(yīng)用，創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)管理者、就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的應(yīng)用型人才。

4、 教學(xué)方法創(chuàng)新——突出體驗式教學(xué)法，體現(xiàn)實驗實訓(xùn)教學(xué)的新思想

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師需要積極進行教學(xué)法改革。教學(xué)方法在整個教學(xué)過程中突出體驗式教學(xué)法，重點體現(xiàn)專業(yè)實驗（實踐）和創(chuàng)業(yè)實驗（實踐）相結(jié)合的新思想。教學(xué)方法主要包括多媒體教學(xué)法、案例討論法、角色扮演法、訪談法、沙盤模擬法、拓展訓(xùn)練法、各種競賽活動驅(qū)動法、項目訓(xùn)練法等。實驗教學(xué)四個環(huán)節(jié)順次推進，包括基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實驗實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。在不同環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采取案例討論法和頭腦風(fēng)暴法；專業(yè)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)主要采取拓展訓(xùn)練法、訪談法和調(diào)查法；“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實驗實訓(xùn)主要采取任務(wù)驅(qū)動法和沙盤演練法；就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐主要采取角色扮演法、沙盤演練法、各種競賽活動驅(qū)動法、項目訓(xùn)練法。

四、保障體系創(chuàng)新

1、師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新——“雙師型”教師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合的師資隊伍

學(xué)校可以試行“雙師型”教師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合的師資隊伍。一是建立健全外向型的人才吸納機制，廣泛開辟人才信息來源，開闊招聘人才的社會視野，變被動式等待人才上門應(yīng)聘，為走出校門主動面向全國物色選聘優(yōu)秀人才。二是與部分企業(yè)精英建立長期合作關(guān)系，聘請他們擔(dān)任特聘教師，他們可以到學(xué)校任教，也可以作為學(xué)生社會實踐的企業(yè)導(dǎo)師。三是變單純使用人才的方式為使用與培訓(xùn)提高相結(jié)合，盡可能地滿足人才的合理正當(dāng)需求，關(guān)照其業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)提升。

2、 實驗實訓(xùn)創(chuàng)新——建設(shè)民辦高校工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育實驗實訓(xùn)基地

民辦高校工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，必須要有硬件設(shè)施的保障，尤其是實驗實訓(xùn)實踐的基地。實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地項目建設(shè)的目的是促進學(xué)校改善實驗教學(xué)環(huán)境和實驗教學(xué)條件，提高實驗教學(xué)水平，使學(xué)生受到真實工作環(huán)境中的操作訓(xùn)練，提升在校學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，進一步提高學(xué)校的實踐教學(xué)能力。

3、 管理與運行——進行全過程、全方位、全員性的管理、監(jiān)控與評估

在教學(xué)整體管理活動中，要對構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的（輸入、過程、輸出）三個基本要素進行全過程、全方位、全員性的管理、監(jiān)控與評估，全過程是指教育教學(xué)質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，即從市場調(diào)研、課程設(shè)置開始，直到畢業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)全過程。這是一個螺旋式上升的過程，每個環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)質(zhì)量的形成。全方位是指教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，還取決于與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的其他質(zhì)量因素，如學(xué)生管理、第二課堂、社會調(diào)查、實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等。全員性是指全體教職員工都參與教學(xué)質(zhì)量管理，將人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，層層分解落實到每一個教師，每一堂課，每一個實驗實踐。

總之，民辦高校工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合研究，一方面符合國家政策要求和當(dāng)前形勢需要，另一方面符合民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育是針對經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，在民辦高等院校大力推進創(chuàng)業(yè)教育，尤其是探索專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合的創(chuàng)新模式，對于促進民辦高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

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