摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié) 。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是高職中的一門公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是所有專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程當(dāng)下需要面對(duì)的問題是教育教學(xué)的方式和方法及評(píng)價(jià)體系的改變。本文從過程性理論談起，探討了過程性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的使用，讓以教師為主體的課堂在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂的同時(shí)，重點(diǎn)探索過程性評(píng)價(jià)的研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過程性研究

一、前言

近年來，社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多相關(guān)專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢(shì)。各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，一個(gè)方面來自計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)教育之間的相互聯(lián)系；另一方面更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇來自計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目前必須有效提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和研究思考能力，探索改革勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程在講授過程中，實(shí)操性的過程相對(duì)于其他課程來說比較多，我們?cè)谑谡n中不應(yīng)該僅僅關(guān)注于具體的結(jié)果，而應(yīng)該注重關(guān)注的是學(xué)生的操作過程，只有這樣我們針對(duì)于這門課程的評(píng)價(jià)體系才是科學(xué)和合理的。過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參考來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。根據(jù)我們公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的特性，其比較適用于此種評(píng)價(jià)過程的研究。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的特征

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的特征就是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式——低層次學(xué)習(xí)結(jié)果——表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)因特有的屬性其相當(dāng)適用于過程性評(píng)價(jià)的方法，教學(xué)中應(yīng)重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式及工具

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中我們可以采取小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，小組評(píng)價(jià)是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，以一定的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施的相對(duì)正式的過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。以小組為單位實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。其一，有較為正式的評(píng)價(jià)程序，是一種程序性的過程性評(píng)價(jià)。其基本程序可以設(shè)置為：1、被評(píng)價(jià)同學(xué)的自我陳述（一般3-5分鐘）；2、被評(píng)價(jià)同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果；3、同組同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)表所列各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)議該同學(xué)，并提出學(xué)習(xí)建議；4、理評(píng)議內(nèi)容，抄寫在評(píng)價(jià)表上（可以在所有的同學(xué)評(píng)議完以后再抄寫）；5、小組同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)情況，從“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過程與方法”“學(xué)習(xí)成果”三個(gè)方面分別給該生評(píng)定一個(gè)等級(jí)成績；6、小組長綜合小組同學(xué)意見，確定該同學(xué)的最后評(píng)定等級(jí)。除此之外小組評(píng)價(jià)之后，還有學(xué)科教師組織的評(píng)價(jià)小結(jié)，主要總結(jié)小組評(píng)價(jià)中一些好的事例與做法，比如，好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、好的評(píng)價(jià)方法等等。這樣可以引起學(xué)生對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的重視，從而認(rèn)真對(duì)待過程性評(píng)價(jià)，并從中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。其二，有較為全面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也可稱之為整體目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)。其三，有正式的評(píng)價(jià)記錄，所以我們又可稱之為記錄式的過程性評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的結(jié)果，都記錄在統(tǒng)一編制的過程性評(píng)價(jià)表上，這些評(píng)價(jià)表中記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以作為模塊成績的重要依據(jù)。它對(duì)于革除傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只重測(cè)驗(yàn)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等弊端，有著重要的價(jià)值和意義。其四，評(píng)價(jià)的可信度相對(duì)較高，這也是小組評(píng)價(jià)的一個(gè)最為重要的特征。由于過程性評(píng)價(jià)需要有較多的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這些目標(biāo)多涉及紙筆測(cè)驗(yàn)不可測(cè)量的情意與方法，要評(píng)價(jià)這些目標(biāo)，需要長期、大量的觀察。所以對(duì)于上述目標(biāo)，教師要想對(duì)全班甚至幾個(gè)班級(jí)的幾百名學(xué)生逐一評(píng)價(jià)，是完全不可能的。而學(xué)生了解學(xué)生則比教師了解學(xué)生要容易得多。采用小組評(píng)價(jià)的方式實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，就很好地解決了教師評(píng)價(jià)視域狹窄的問題。

一般來說，編制一份計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過程性評(píng)價(jià)量表，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容以模塊測(cè)驗(yàn)中無法評(píng)價(jià)的內(nèi)容為主，即主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。二是評(píng)價(jià)的主體兼顧教師、學(xué)生與同學(xué)。三是評(píng)價(jià)的方式分為等級(jí)評(píng)定、資料呈現(xiàn)與文字描述三個(gè)部分。四是評(píng)價(jià)目標(biāo)力求明確。實(shí)際的教案和教學(xué)過程中的案例編寫過程中應(yīng)該反映上述要求。實(shí)在在操作過程中但也存在著如下的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)，首先是評(píng)價(jià)目標(biāo)還略顯煩瑣，即評(píng)價(jià)目標(biāo)過多，這樣會(huì)加大師生的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，其次是個(gè)別評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定欠準(zhǔn)確，例如，“自信、勤奮、堅(jiān)毅”似難以歸人“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一范疇。由上我們可以看到，作為一種過程性評(píng)價(jià)的工具，過程性評(píng)價(jià)表具有提供評(píng)價(jià)依據(jù)與記錄載體的重要功能。它使得過程性評(píng)價(jià)成為一種正式的、有影響力、有約束力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的過程，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的環(huán)境與氛圍，從而為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了有利條件。但作為一種評(píng)價(jià)工具，過程性評(píng)價(jià)表也有其不足，主要表現(xiàn)在表中所列的評(píng)價(jià)目標(biāo)難以把握，如果評(píng)價(jià)目標(biāo)太多，會(huì)增加評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，而評(píng)價(jià)目標(biāo)太少，又會(huì)影響評(píng)價(jià)的全面性與公正性。此外，評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理界定也是一個(gè)需要認(rèn)真研究和探索的問題。

四、總結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的必修課，在探究過程性方法的教學(xué)過程中，適當(dāng)注意如下方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。第一：采用多媒體上課，制作課件，提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，增加課堂氣氛，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。第二：以練習(xí)主，邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂以大部分學(xué)生為主進(jìn)行講解。第三：采用案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。所謂案例教學(xué)，是對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以一個(gè)案例形式來描述，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)中，也讓學(xué)

生找到不同的多個(gè)解決問題的方法。既活躍課堂氣氛，也全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四：采用小組為主體且一幫一或一幫多的教學(xué)方式，全面提高班的整體素質(zhì)。同時(shí)做到理論考試加復(fù)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。多做試題，經(jīng)常測(cè)試評(píng)講，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)多做分析和點(diǎn)評(píng)等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)模式本身是一個(gè)逐步完善的循環(huán)過程，它在實(shí)施的過程中影響著教師的教學(xué)理念，同時(shí)促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)績效。但這些影響和改變都是逐漸顯現(xiàn)的，不是一蹴而就的，如果在推行學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)時(shí)急功近利，希望通過它迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣的學(xué)習(xí)績效目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有正確對(duì)待過程性評(píng)價(jià)的作用，從實(shí)際情況出發(fā)扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過程性評(píng)價(jià)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)績效才會(huì)逐步提升，教師的教學(xué)績效才會(huì)隨之最終得到提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過程性評(píng)價(jià)體系的完善，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，計(jì)劃、溝通、評(píng)價(jià)流程、成果運(yùn)用等動(dòng)態(tài)管理過程構(gòu)成了過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。因此要持續(xù)不斷地根據(jù)評(píng)價(jià)過程中存在的問題改進(jìn)過程性評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還要把評(píng)價(jià)制度化、持續(xù)性地開展下去。這樣評(píng)價(jià)才會(huì)受到師生的重視，其創(chuàng)造的價(jià)值才會(huì)越來越大，從而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的教學(xué)效果會(huì)越來越好。

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