摘要：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量上產(chǎn)生了巨大影響。本文以廣東省的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為背景，創(chuàng)新財(cái)經(jīng)類高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“一專業(yè)、二平臺(tái)、三模塊、多元化”的新型人才培養(yǎng)模式。并且從專業(yè)的設(shè)置、職業(yè)方向的打造、教學(xué)體系的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)的維度等方面進(jìn)行研究。力求培養(yǎng)更適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的財(cái)經(jīng)類人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級(jí)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

所謂產(chǎn)業(yè)升級(jí)是指主要依靠勞動(dòng)力、自然資源投入的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向主要依靠技術(shù)和管理革新的現(xiàn)代型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程。新技術(shù)在生產(chǎn)過程中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心動(dòng)力，而不論技術(shù)如何進(jìn)步，人始終是生產(chǎn)的主體，因此，產(chǎn)業(yè)升級(jí)必將對(duì)產(chǎn)業(yè)工人和管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求?！稄V東省“十二五”規(guī)劃綱要》提出：要把現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)作為加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)幸福廣東的戰(zhàn)略任務(wù)，堅(jiān)持制造與創(chuàng)造相結(jié)合，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)相協(xié)調(diào)，信息化與工業(yè)化相融合，形成戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為此，通過對(duì)財(cái)經(jīng)類高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“一專業(yè)、二平臺(tái)、三模塊、多元化”人才培養(yǎng)模式。

一、“一專業(yè)、二平臺(tái)、三模塊、多元化”人才培養(yǎng)模式的基本思路

通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)財(cái)經(jīng)類高職人才的需求類型和能力層次調(diào)查以及往屆畢業(yè)生

的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：一是，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后，經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)類人才提供了廣闊的就業(yè)空間；二是，全國(guó)財(cái)經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才短缺的現(xiàn)實(shí)問題，但從實(shí)踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其教學(xué)體系、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面還存在著很多問題，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財(cái)經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把校企合作教育作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才評(píng)價(jià)的改革。

在此理念的推動(dòng)下，以校企合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，以滿足市場(chǎng)需求為宗旨，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主導(dǎo)，在多方融合的中確立了“一專業(yè)、二平臺(tái)、三模塊、多元化”的人才培養(yǎng)模式。

二、“一專業(yè)、二平臺(tái)、三模塊、多元化”的整體構(gòu)建

“一專業(yè)”是指：對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中“專業(yè)”進(jìn)行重新定位，以現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（2004版）中所設(shè)的“專業(yè)類”為專業(yè)，將原有能力要求和課程設(shè)置相近的專業(yè)合并；同時(shí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要開設(shè)特色專業(yè)方向。也就是在一個(gè)專業(yè)下，建立不同的特色專業(yè)方向；構(gòu)成一個(gè)寬基礎(chǔ)、專業(yè)涵蓋面廣、就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的大專業(yè)。

“二平臺(tái)”是指：對(duì)教學(xué)平臺(tái)包括傳統(tǒng)的以學(xué)校為載體的實(shí)體平臺(tái)和新型的以網(wǎng)絡(luò)為載體的虛擬平臺(tái)，兩個(gè)平臺(tái)相互作用，相互補(bǔ)充。打破原有單純?cè)趯W(xué)校教育的格局，利用互聯(lián)網(wǎng)的普及和技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)；甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料“無(wú)紙化”傳遞，降低教育成本，倡導(dǎo)環(huán)保教育。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了時(shí)間、空間的界限，能為專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間實(shí)現(xiàn)資源的“無(wú)界化”。

“三模塊”是指：是指以銜接性、職業(yè)化、動(dòng)態(tài)調(diào)整為原則，人才培養(yǎng)方案中的課程體系由“課程體系可由人文素質(zhì)課程模塊、職業(yè)領(lǐng)域課程模塊和持續(xù)發(fā)展課模塊構(gòu)成”。人文素質(zhì)課程模塊屬于專業(yè)內(nèi)個(gè)方向都要開設(shè)的基礎(chǔ)課程，可設(shè)置思想政治模塊、身心修養(yǎng)模塊、科技人文課程模塊等調(diào)換。職業(yè)領(lǐng)域課程模塊主要包括理論實(shí)踐一體化課程和單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所而向的特定“服務(wù)域”，分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的共性與差異性，構(gòu)建專業(yè)內(nèi)共享性課程。持續(xù)發(fā)展課程模塊將企業(yè)課程、實(shí)例和技術(shù)研究項(xiàng)目課程化，使之能適應(yīng)一個(gè)專業(yè)內(nèi)不同方向的需求。提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位范圍擴(kuò)大與崗位變換的要求。

“多元化”是指：在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度的多元化，構(gòu)建全方位、立體化的評(píng)價(jià)體系，使畢業(yè)生在素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)上更加健全，畢業(yè)生的質(zhì)量更符合社會(huì)的要求。

三、“一專業(yè)、二平臺(tái)、三模塊、多元化”的內(nèi)涵

（一）整合專業(yè)資源，構(gòu)建一專業(yè)多方向

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)發(fā)展不過十多年的時(shí)間，已經(jīng)逐漸形成職教特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。但有些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，專業(yè)資源得不到充分的使用，也使得學(xué)生在人才市場(chǎng)無(wú)所適從。所以對(duì)于專業(yè)我們必須以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主導(dǎo)，優(yōu)化整合，要堅(jiān)持的原則就是一個(gè)專業(yè)多個(gè)方向，即將原有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，形成一個(gè)專業(yè)多個(gè)方向，每個(gè)方向都有相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，目前，國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)，有會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)與審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等多個(gè)專業(yè)名稱。這些專業(yè)我們可以統(tǒng)稱為會(huì)計(jì)專業(yè)，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校師資情況，設(shè)置電算化方向，會(huì)計(jì)與審計(jì)方向，注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向等專業(yè)。

另外，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，在專業(yè)方向的設(shè)置上還有充分考慮與其他專業(yè)的交叉，為專業(yè)融入行業(yè)背景因素。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就開設(shè)有化妝品營(yíng)銷與使用技術(shù)、寶玉石鑒定與營(yíng)銷、珠寶鑒定與營(yíng)銷、汽車服務(wù)與營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、服裝營(yíng)銷與管理、媒體營(yíng)銷技術(shù)等十幾種與行業(yè)、產(chǎn)品相結(jié)合的特殊細(xì)分方向。

（二）虛實(shí)結(jié)合，構(gòu)建“二平臺(tái)、三模塊”的教學(xué)體系

教學(xué)體系中的教學(xué)平臺(tái)由傳統(tǒng)的以學(xué)校為載體的實(shí)體平臺(tái)和新型的以網(wǎng)絡(luò)為載體的虛擬平臺(tái)組成。在教學(xué)中，需要教師手把手教授的技能，可以在實(shí)體平臺(tái)進(jìn)行；對(duì)于教學(xué)中前序的理論部分和后續(xù)的作業(yè)、教學(xué)資料、測(cè)試都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞完成。兩個(gè)平臺(tái)結(jié)合滿足教師和學(xué)生不同的需要。

除了教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)課程的設(shè)置由“三模塊”。 人文素質(zhì)模塊包含以思想道德修養(yǎng)、科學(xué)人文素養(yǎng)和自外科學(xué)基本素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，如“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語(yǔ)”和“思想政治理論”等。職業(yè)領(lǐng)域課程模塊包含從事財(cái)經(jīng)類專業(yè)相關(guān)工作而必備的基礎(chǔ)課程，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“管理學(xué)原理”“經(jīng)濟(jì)法”“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”等，該模塊重在培養(yǎng)從事財(cái)經(jīng)類工作崗位所需要的基本能力。持續(xù)發(fā)展課程模塊關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后相關(guān)行業(yè)的變化，通過與企業(yè)深度合作，將企業(yè)課程、實(shí)例和技術(shù)研究項(xiàng)目課程化；并結(jié)合不同的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格取證與常規(guī)教學(xué)有機(jī)對(duì)接，開發(fā)各個(gè)職業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化課程，源于崗位而高于崗位，該模塊重在培養(yǎng)從事財(cái)經(jīng)類職業(yè)方向所需的綜合應(yīng)用能力。在專業(yè)中每個(gè)職業(yè)方向一般包含2—3門持續(xù)發(fā)展課程，例如會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)部會(huì)計(jì)方向的持續(xù)發(fā)展課程包括“內(nèi)部審計(jì)”、“管理會(huì)計(jì)”、“風(fēng)險(xiǎn)控制”。持續(xù)發(fā)展模提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，供學(xué)生根據(jù)知識(shí)能力需求和個(gè)人興趣選修，也體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)的多樣性和層次性。

（三）多方參與，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

在很多高職院校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)方案中對(duì)于人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)還存在很多有待完善的地方。一是評(píng)價(jià)主體側(cè)重學(xué)校內(nèi)部的教師，企業(yè)和社會(huì)參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成；二是評(píng)價(jià)方式上重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)維度上重理論和技能考試成績(jī)，輕學(xué)生思想道德品質(zhì)考核；四是評(píng)價(jià)目的上重評(píng)價(jià)的鑒別、選拔功能，輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、矯正功能。這些人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)上的小足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)方向上的偏頗，畢業(yè)生質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)的要求。因此，建立多元化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等高職教育的利益相關(guān)者都有權(quán)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的狀況做出評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^搭建校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)和校友會(huì)等平臺(tái)，通過研討會(huì)、走訪調(diào)研、問卷調(diào)查等形式獲取學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的意見和建議。二是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)集合起來。三是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度的多元化，從學(xué)生思想道德品質(zhì)、理論基礎(chǔ)、技能水平、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、“一專業(yè)、二平臺(tái)、三模塊、多元化”的優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)具有良好的適應(yīng)性

從專業(yè)的設(shè)置到教學(xué)體系的創(chuàng)新到教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，整個(gè)人才培養(yǎng)模式的專業(yè)基礎(chǔ)拓寬和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在具有適應(yīng)多方面就業(yè)、工作變動(dòng)和進(jìn)一步深造的能力，能更好地適應(yīng)技術(shù)更新加快、行業(yè)調(diào)整加快的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，也為個(gè)人的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)設(shè)置兼具穩(wěn)定性和靈活性

一個(gè)大專業(yè)的設(shè)置有利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)的相對(duì)穩(wěn)定，即可以不變動(dòng)專業(yè)，只需根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才需求變化靈活調(diào)整或開設(shè)職業(yè)方向，避免過多地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向造成的資源浪費(fèi)。同時(shí)，大專業(yè)的設(shè)置，可促進(jìn)師資配備、課程體系和教學(xué)資源的優(yōu)化重整，提高人才培養(yǎng)的資源利用效率。

在具有穩(wěn)定性的同時(shí)，靈活性也得到了體現(xiàn)。由于高職教育的人才培養(yǎng)周期一般為3年，存在一個(gè)滯后期，因此學(xué)校對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整總是比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整“慢一拍”二而按照“一專業(yè)、多方向、分層次”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生從第4學(xué)期開始才真正選擇自己的專業(yè)方向，與企業(yè)的招聘時(shí)間相差只有半年，學(xué)?？梢愿鶕?jù)行業(yè)的人才需求的類型、層次和數(shù)量及時(shí)調(diào)整所開設(shè)的專業(yè)方向及相應(yīng)規(guī)模，使得人才培養(yǎng)模式的專業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。新培養(yǎng)模式能推動(dòng)校企深度合作，培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，為開發(fā)產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程、開展“訂單式”培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注了人的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多樣化的選擇學(xué)習(xí)的平臺(tái)，傳統(tǒng)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于所學(xué)課程，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向，靈活的進(jìn)行選擇，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力保證，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

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