摘要：本文通過深入分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的招生體制與教學(xué)管理存在的問題及大類招生人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，探索大類招生人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)招生及培養(yǎng)結(jié)合的有效途徑，構(gòu)建先進(jìn)招生體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大類招生培養(yǎng)模式教學(xué)管理

1.大類招生人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景

1.1按“大類招生培養(yǎng)”是我國高等教育與國際接軌的需求

從世界各國的高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，通識教育是本科教育的通用方法。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學(xué)者根據(jù)general education、liberal education的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來，也可譯作普通教育、一般教育和通才教育等。例如，耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)和美國密歇根大學(xué)等世界名校的本科教育都采用通識教育，實(shí)行新生入學(xué)不按專業(yè)招生的辦法[1]。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16 字教學(xué)改革方針，即在低年級實(shí)施通識教育，高年級實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，并于2001 年正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)，根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度。

1.2按“大類招生培養(yǎng)”是“以學(xué)生為根本”的需求

本科教育按學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式，就是按一級或二級學(xué)科進(jìn)行招生，以學(xué)科大類招生統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)科范圍里實(shí)施基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，經(jīng)過2-3年的統(tǒng)一基礎(chǔ)培養(yǎng)后，學(xué)生再結(jié)合就業(yè)、興趣再選擇具體專業(yè)方向，進(jìn)行具體專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)。這種按學(xué)科大類招生培養(yǎng)學(xué)生的做法，打破了按專業(yè)招生的傳統(tǒng)模式，正逐漸被國內(nèi)高校所采用。而且這種新的人才培養(yǎng)模式順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會生活多元化對人才的需求，從一定程度上講也能緩解就業(yè)壓力，增強(qiáng)高等教育的市場適應(yīng)性。

1.3按“大類招生培養(yǎng)”是適應(yīng)市場需求

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，具備較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為人才的必要條件。以專業(yè)為核心的錄取、培養(yǎng)模式使學(xué)生過早地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，由于所學(xué)知識的過于專一，造成學(xué)生知識面過窄，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力較差，靈活應(yīng)變能力薄弱；另一方面不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的志愿和特長。按“大類招生培養(yǎng)”就是要建立一種良好的人才培養(yǎng)制度，為每個(gè)學(xué)生提供廣闊的機(jī)會和條件，使其在競爭中提高素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。

2.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式招生體制與教學(xué)管理存在的問題

2.1創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足阻礙了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

深受科舉制度影響，我國教育強(qiáng)調(diào)以廣泛的人文教育提升人的基本文化素養(yǎng)為根本，但其政治化的目標(biāo)、狹窄的內(nèi)容和僵化的訓(xùn)練方法，使應(yīng)試教育在我國教育體制中占據(jù)了主要地位。應(yīng)試教育步調(diào)一致、標(biāo)準(zhǔn)答案式的培養(yǎng)方式，在學(xué)生系統(tǒng)掌握知識方面取得了一定成效，但同時(shí)，應(yīng)試教育也不可避免地把大學(xué)生訓(xùn)練成為機(jī)械的、被動(dòng)的答題機(jī)器，變成缺乏獨(dú)立思維能力、沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的平庸之才。與之類似的是全國范圍內(nèi)所有高校的相同專業(yè)，具備相同課程、相似教材，甚至是相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，造成無法突出學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢和人才特色，導(dǎo)致千校同腔、千人一面的教學(xué)后果[2]。

2.2創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足使大學(xué)生難以適應(yīng)社會需求

近年來我國高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，高校的招生規(guī)模每年都在不斷擴(kuò)大，同時(shí)也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的共性問題。從表面上看，招生多可能會造成大學(xué)畢業(yè)生供過于求，但事實(shí)上社會急需人才，急需過硬人才。有些畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)社會的變遷和滿足社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，造成二流三流人才相對過剩，一流人才匾乏。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校學(xué)生本科畢業(yè)10年后，仍然從事原來專業(yè)的不到5%；博士畢業(yè)5年后，仍然從事所學(xué)專業(yè)的不到40%。

3.大類招生培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

3.1有利于因材施教，提高人才素質(zhì)

按“大類招生培養(yǎng)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對自己的特長和興趣，對學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)，對社會人才需求都有了更明確的了解，減少了考大學(xué)時(shí)對專業(yè)選擇的盲目性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在推行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、特長、客觀條件等情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣既可加大實(shí)施跨學(xué)科選修，攻讀雙學(xué)位、主輔修等復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，也可根據(jù)實(shí)際情況，在較大的范圍內(nèi)實(shí)施多層次、多規(guī)格的因材施教，使精英教育和大眾化教育有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

3.2按“大類招生培養(yǎng)”有利于體現(xiàn)“按需培養(yǎng)”的原則

近年來，考生在錄取后要求調(diào)換專業(yè)有增多的趨勢，但各專業(yè)教育資源的限制和教學(xué)計(jì)劃的相對穩(wěn)定等原因又制約了學(xué)生專業(yè)的調(diào)整，使大部分學(xué)生無法按照自己的意愿調(diào)整專業(yè)。而按“大類招生培養(yǎng)”，一方面可使高校培養(yǎng)的人才專業(yè)口徑寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識廣，具有一專多能和適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。另一方面在設(shè)計(jì)具體課程體系和培養(yǎng)方式時(shí)，可以從地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢、社會需要和學(xué)生個(gè)發(fā)展而靈活設(shè)置。學(xué)生在修完平臺必修課程后，可根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)、市場需求、新學(xué)科和邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，選擇專業(yè)方向和模塊，從而能夠更加相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢時(shí)國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。通過2-3年的按大類培養(yǎng)，推遲了學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間，有利于考生更理智地選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)，選擇自己將來愿意從事的事業(yè)，這無疑縮短了專業(yè)教育與用人市場的距離，有助于避免就業(yè)時(shí)學(xué)非所用。

4.構(gòu)建大類課程結(jié)構(gòu)體系

作為地方院校，佳木斯大學(xué)以教育教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才為目標(biāo)，按照通識教育和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的思路，設(shè)置“全校通修課程+學(xué)科通修課程+專業(yè)發(fā)展課程+開放選修課程”新型模塊化課程體系，通過開放選課和專業(yè)流轉(zhuǎn)機(jī)制，構(gòu)建從學(xué)科大類基礎(chǔ)培養(yǎng)到專業(yè)發(fā)展與特色培養(yǎng)的分層培養(yǎng)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持強(qiáng)化基礎(chǔ)、保證主干原則，在不斷完善其核心課程的基礎(chǔ)上，大量增加選修課程的種類和數(shù)量，新增創(chuàng)新學(xué)分，基本思想是：培養(yǎng)方案中通識教育課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)課程設(shè)置由學(xué)院統(tǒng)一要求，專業(yè)主干課和專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置體現(xiàn)各專業(yè)特色。學(xué)生入學(xué)后前一年半完成主要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課等20余門核心課程，后兩年為專業(yè)培養(yǎng)階段，按照人才市場需求、個(gè)人志愿和綜合平衡的原則，分專業(yè)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，并完成所選專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

5.展望

當(dāng)前我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革正處于一個(gè)積極探索、大膽實(shí)驗(yàn)、穩(wěn)步前進(jìn)的階段。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，我們堅(jiān)信，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校支持，學(xué)生配合，教師理解，新的模式一定會發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信.大類招生.現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)趨勢[J].中國高教研究，2004，2：41.

[2]唐蘇瓊. 高校實(shí)施大類招生的利弊分析[J]. 中國高教研究，2009，1：88-89.