摘要：國家一直都很重視職業(yè)教育的發(fā)展，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，也深受國家政策的引導和支持。校企合作不但是國家政策所倡導的模式，也是中職教育現(xiàn)階段提升教育質量的重要途徑。本文從“以就業(yè)為導向”的中職模式中，探討中職學校順應社會需求，從傳統(tǒng)“學歷教育”變革為真正“職業(yè)教育”的一些基礎方法。

關鍵詞：校企合作就業(yè)為導向基本方法

一、前言

職業(yè)教育與社會經濟的緊密結合，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別之一，職業(yè)教育如何與社會結合取得更大的辦學成效，也是職業(yè)教育者長期以來關注的問題，從2006年，教育部指出職業(yè)教育要以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人”的要求后，校企合作的研究和探討一直是職業(yè)教育的重要研究領域。

“就業(yè)導向”意指職業(yè)學校為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能及時謀得就業(yè)崗位，在培養(yǎng)過程中堅持以“滿足社會需求”為出發(fā)點，根據崗位需要進行教育模式的構建。在新形勢下，這是衡量職業(yè)學校辦學質量的關鍵，必將對職業(yè)學校的培養(yǎng)目標、辦學理念、專業(yè)設置、課程內容、教學方法、就業(yè)指導及辦學質量評價等諸多方面產生重要影響。

二、一般實現(xiàn)方式

1.企業(yè)入學

實訓教學作為中等專業(yè)學校專業(yè)教學的重要組成部分，貫穿于技能型人才培養(yǎng)的全過程，是體現(xiàn)中等專業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是學校進行實訓教學的重要物質保障和依托，但是，傳統(tǒng)的校內實訓基地，不僅教學設備落后，規(guī)模小，同時教學思想仍停留在機械唯物觀之中，課堂實訓教學以理實一體為主往往參照理論大綱或者技能考核大綱，而教學大綱的變化少，學生所學很容易停留在片面，過時的知識、技能之中，最后，從這樣的教學模式中，誕生的人才千篇一律，以本專業(yè)電子電工為主，本人走訪企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)我們的學生無法直接投入到生產工作中，只能從事最基本的操作工作開始，慢慢接受企業(yè)培訓，才能將更多的理論知識發(fā)揮出來，這也是職業(yè)教育深受社會輕視的原因之一，本該學校完成的一些基礎技能革新，還是還給社會來解決，不符合經濟發(fā)展，歷史發(fā)展的規(guī)律。市場經濟的快速發(fā)展，產業(yè)結構的調整，需要更多高素質的人才，培養(yǎng)高素質的技能型人才已成為企業(yè)和學校共同面對的重要任務。個人認為，學校應積極與企業(yè)聯(lián)系，如本人所在電子電工專業(yè)，不僅在教學上強化基本技能（中高級證書方面），還應該與企業(yè)合作研究，在本專業(yè)高階段，可以由企業(yè)提供部分經驗豐富的人員，定時和在校老師，共同開展培訓，開設部分在校定崗實訓課程，本部分課程設立可參照當?shù)厥袌鼋洕枰詫W生就業(yè)為導向，讓學校在校就完成企業(yè)所需技能，課程可深可淺，簡單一些如可以講生產訂單引入課堂，一些基本電路裝接，這樣生產過程的入職教育完全可以在課堂完成，并且也可以提高學生認知趣味性；高級課程比如PLC控制等，可以聯(lián)合相關工程師，將校內知識轉化為實際操作，讓學生跟上日新月異的技術變化。其他專業(yè)也相仿。

2.校外實訓基地

校外實訓基地，是以與職業(yè)學校有合作關系的企業(yè)或社會資源位依托，有企業(yè)提供實習和見習場所，通過定崗實習等方式培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質，校外基地具備真實的生產環(huán)節(jié)、良好的硬件、先進的技術理念等特點。校外實訓基地以生產性為重，中職學校和企業(yè)合作時，應充分研究當下經濟環(huán)境及專業(yè)的緊缺性，共同探討就業(yè)導向下專業(yè)基地的建設。生產性實訓必須要有企業(yè)參與，通過和學校合作的方式，生產出有形或者無形的“產品”。并且，建立校外實訓基地應具有教學功能及通過生產產品、向社會提供生產服務等功能，實現(xiàn)一定的經濟效益。學生可以通過真實的生產過程，獲得專業(yè)技能和產業(yè)尊重和能力的提升，彌補校內生產基地相對滯后的缺陷。對于在校外實訓基地培訓類課程設置，可以相對簡化校內教學大綱要求，應該以就業(yè)導向為主，開發(fā)合理的教材，當然企業(yè)也因參與入課程設置的開發(fā)過程。同時，可以多渠道選拔專業(yè)技能老師，提升實訓教學能力，比如選拔一些工程師，有較好工作經驗的技術工人等。在實訓基地建設中，也因加強實訓基地學生的管理，謀求多方位，多角度的跟蹤管理。學校和企業(yè)，其實更應該做到校內校外互相參與，在校內實訓到一定階段，可以選拔一些學生，提前和企業(yè)簽訂合同，然后進入校企校外實訓，畢業(yè)后，可以直接勝任崗位，這種“訂單式”培養(yǎng)學生，也是可以在校企合作過程中值得探索的一個合理途徑。

3.合理的學分轉換制度及考核

學校在校企業(yè)合作過程中，可以相應完善學分制度，學分獲得轉換方法，是按學校要求參加校企合作模擬實訓公司的實訓中，取得相應的實訓學分。可設置為參訓一學期，經過考核，取得2個學分，考核優(yōu)秀得3個學分；參訓一學年，經考核合格，得5個學分，考核優(yōu)秀，得8個學分，一次類推，學校可自行設置上限，其他學分將分別從技能訓練、社會調查、畢業(yè)作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)中取得。最優(yōu)秀學生，經校企聯(lián)考，可獲得獎勵。學分轉換是為了激發(fā)廣大同學參與校企實訓公司實訓的積極性，努力提高職業(yè)綜合能力，盡早完成從學生到職業(yè)人的轉變并爭創(chuàng)實訓佳績。學生考核可由各學院為主進行；專業(yè)綜合實訓有學校牽頭，以公司考核為主，學院指導教師配合，日常表現(xiàn)和實訓業(yè)績優(yōu)秀的學生將有機會獲得每學年一定的校企獎學金；并有優(yōu)先進入校企公司實習和就業(yè)的機會。

4.跟蹤回訪

學校與企業(yè)的合作，不僅僅是“把學生送出門”，至少還包括一段時間“就業(yè)跟蹤回訪”。有時確立一種模式，更應該有長效的機制來回訪調查。跟蹤回訪包括將“不合格產品”—實行“召回”并進行“回爐加工”，如果企業(yè)不守信等原因造成崗位流失，學校也因有義務幫助學生重新就業(yè)。這樣可以提高用人單位的好評，同時提升學校在社會上的知名度。并且，從另一面，在長久的跟蹤回訪中，學校也可以及時發(fā)現(xiàn)校企合作中存在的錯誤，反饋在實際中，可以適當修改參訓方法及過程。

5.積極尋求政府的政策支持

校企合作中的很多地方比如問責制等要以法規(guī)的形式確定下來才具有可執(zhí)行，否則校企合作也會由于沒有法律保障而產生一定風險，所以，在合作過程中，學校、企業(yè)也要積極尋求政府支持，制定相應政策，政府也要響應國務院要求進一步深化職業(yè)學校人事改革制度的要求，形成開放的用人機制，鼓勵企事業(yè)單位技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職校擔任專、兼職老師，鼓勵在校專業(yè)教師深入企業(yè)實踐。并且實施校外基地的建設、開發(fā)、貸款等優(yōu)惠，校企合作企業(yè)稅收減輕等政策。

三、結語

總而言之，以就業(yè)為方向確立校企合作，應該確立學校特色，抓緊時代脈搏，梳理合理專業(yè)，把握培養(yǎng)目標，尋找合作企業(yè)，協(xié)商好培養(yǎng)細節(jié)，并在明確責任下積極實施，這樣一定能使職業(yè)學校更好的跟上經濟發(fā)展，培養(yǎng)社會真正需要的人才，為國家富強作貢獻。

參考文獻：

[1]李志強，匡維.“校企、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

[2]陳小勇.中職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究，2007（6）.

[3]吳曉義.職業(yè)能力開發(fā)的人類學思考[J].職業(yè)技術教育，2008（22）.