興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求獲取知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向。是學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍的推動力，也是學(xué)生獲取知識的前提。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！比绻W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，那么他就會自覺地、熱心地、專心致志地去接受新知識，從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，喪失了這種興趣，求知味同嚼蠟，是不會出好成績的?？磥?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并收到了較好的成效。

一、通過新穎活潑的數(shù)學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過；“成功的教學(xué)所依靠的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”如果老師評議準(zhǔn)確、生動、形象、嚴(yán)密，教學(xué)方式新穎活潑、靈活多樣，也會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級“平均分”一課中，我先講了一個趣味性較強(qiáng)的故事：在唐僧取經(jīng)的路上，孫悟空摘了6個桃子，唐僧要把這些桃子分給三個徒弟吃，怎么樣分合適？（讓學(xué)生動手分分看）。唐僧分的是孫悟空3個，豬八戒2個，沙僧1個。如果你們沙僧，對唐僧的分法有意見嗎？（有）有什么意見？（他的不公平，有的多，有的少）怎么分沒有意見？請一名學(xué)生假扮唐僧重新分，老師指出像這樣分的每份都同樣多，叫“平均分”。這個故事，一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，再啟發(fā)學(xué)生對教材進(jìn)行分析、比較、概括而得出結(jié)論可引起學(xué)生的興趣。

二、用實踐操作喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實踐的操作是有效提高課堂教學(xué)的一種重要手段。老師在教學(xué)實踐中動手操作或讓學(xué)生自己動手操作，最能喚起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力。如我在教學(xué)行程問題后，出示了這樣一題：“已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米?，F(xiàn)在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過2小時兩車相距多少千米？”

由于題中未說明行駛方向，所以兩車出發(fā)2小時，兩車相距的路程是多少并無一個標(biāo)準(zhǔn)。因此，我組織兩個學(xué)生在教室中按四種情況進(jìn)行了了演示：

1、兩個學(xué)生同時相向而行；

2、兩個學(xué)生同時背向而行；

3、兩個學(xué)生同時向同一方向而行；

4、兩個學(xué)生同時向同一方向而行，走得慢的學(xué)生在前。

因此我再啟發(fā)學(xué)生，這道題該如何進(jìn)行解答。這樣學(xué)生很快認(rèn)識到，這道題應(yīng)該分以下四種情況進(jìn)行討論：

（1）、兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60+50）×2-200=20（千米）

（2）、兩車同時相背而行：（60+50）×2+200=420（千米）

（3）、兩車同向而行，客車在前面，貨車在后面：60×2+200-50×2=220（千米）

（4）、兩車同向而行，貨車在前面，客車在后面：50×2+200-60×2=180（千米）

三、巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生的思考的欲望。在教學(xué)實踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)實踐中，我盡量做到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

如在教學(xué)了乘法和除法應(yīng)用題之后，我出示了這樣一題：小紅和小明在同一幢大樓里，小紅住五樓，小明住四樓，小紅每天回家要走80級臺階，小明回家要走多少級臺階？

這道題顯然不同于一般的應(yīng)用題，因此我啟發(fā)學(xué)生，解這道題時應(yīng)該充分聯(lián)系生活實際，不要忽略了一樓沒有臺階這一重要條件。學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分析和討論，最后得出如下的結(jié)論：

小紅住5樓與1樓的間隔為5-1=4（層），4層一共80級臺階，那么每層就有臺階：80÷4=20（級）。小明住4樓，4-1=3（層）20×3=60（級）因此小明回家要走60級臺階。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們把我們所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在我們所教的這門學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)造，做到這一點是我們應(yīng)該引起為榮的事。