[摘 要]深圳市大浪實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行了“五學(xué)發(fā)展課堂”教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、示學(xué)和固學(xué)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這和語文新課標(biāo)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不謀而合。而新課標(biāo)也對教師和學(xué)生提出了兩個(gè)新的要求，即“鉆研教材”和“鉆研文本”。本文將主要就“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)情況，試圖從“鉆研教材”和“鉆研文本”兩個(gè)方面對“自學(xué)”進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語文新課標(biāo)、五學(xué)發(fā)展課堂、自學(xué)、鉆研教材、鉆研文本

在語文新課標(biāo)實(shí)施的大背景下，深圳市大浪實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行“五學(xué)發(fā)展課堂”教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、示學(xué)和固學(xué)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這和語文新課標(biāo)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不謀而合。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，顯得任重道遠(yuǎn)，而作為“五學(xué)發(fā)展課堂”五環(huán)節(jié)之一的“自學(xué)”，更是重中之重。

上形成自己的見解。在文中，我將“自學(xué)”展開成為“鉆研教材”和“鉆研文本”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、鉆研教材

在教學(xué)上，尤其是新教師，總會覺得每堂課上要盡可能多地教給學(xué)生知識。孰不知，真正讓學(xué)生受益的課堂，應(yīng)該是“做減法”的課堂。我對“做減法”的課堂是這樣理解的：教師要給每堂課定義若干關(guān)鍵詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠讀懂關(guān)鍵詞并能體會它們背后所蘊(yùn)涵的知識。這若干關(guān)鍵詞是珠子，教師的引導(dǎo)是線，珠子通過線的牽引之后將知識板塊串連起來，形成完整的知識體系。

對于“做減法”的課堂，需要教師鉆研教材，備教材，備學(xué)生，化繁為簡，并且能夠預(yù)想到學(xué)生會在什么問題上難以突破。即集體無法理解的問題大概有哪些，個(gè)別學(xué)生（后進(jìn)生）會在哪些問題上被難住。在這些問題上，是否有深入淺出的方法幫助學(xué)生理解問題。因此在“以學(xué)生為主”的課堂上，教師幾處自然的點(diǎn)撥便可以讓學(xué)生恍然大悟，這背后，需要教師對教材的鉆研。只有把教材鉆研透徹，才能夠到位地把握文章內(nèi)容、重難點(diǎn)，并能提煉出精確概括的關(guān)鍵詞，在課堂上的點(diǎn)撥也顯得水到渠成。

在備《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，我依照語文新課標(biāo)從三個(gè)維度入手設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 6 個(gè)生字，會寫 14 個(gè)生字；正確讀寫“尊嚴(yán)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。 2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。 3.引導(dǎo)學(xué)生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課前先學(xué)會讀生字詞，并且能將課文復(fù)述一遍給家長聽。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)第3項(xiàng)，我層層遞進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)問題（下文會具體展開說）作為學(xué)生課堂合作探究時(shí)的解決目標(biāo)。在對教材的學(xué)習(xí)與分析中，我歸結(jié)了兩個(gè)關(guān)鍵詞“善良”和“尊嚴(yán)”。只要學(xué)生理解并記住了這兩個(gè)詞及理解詞語的深意，那么學(xué)生就能夠非常較到位地讀懂課文。

二、鉆研文本

“自學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)到課堂上，可分“課前自主預(yù)習(xí)”與“課堂合作探究”兩部分。

所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生想烹飪出課文這一道美味佳肴，就必須先有“米”，那就是鉆研文本。“課前自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，可依據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前完成。這些便是“米”，也是學(xué)生初步鉆研文本，為下一步的“課堂合作探究”打下基礎(chǔ)。

正如《尊嚴(yán)》一課，在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生為課后生字加注拼音、組詞和復(fù)述課文內(nèi)容給家長聽（這在鉆研教材部分已提及），并設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：1、文中的主人翁是誰；2、課文講了一件什么事。學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，也意味著初步熟悉了文本。有經(jīng)驗(yàn)的教師可能會發(fā)現(xiàn)，課堂上，學(xué)生接觸到自己熟悉的知識時(shí)，會顯得更加地積極、投入。也就是說，在上課之前，讓學(xué)生有的放矢地自主預(yù)習(xí)之后，他們在課堂上的興致更高，反應(yīng)更快。

課堂上，作為引導(dǎo)者與組織者角色的教師，可大膽地鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種形式地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中疑。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的詞語和句子時(shí)，可放手讓學(xué)生通過自己查字典、詞典，或者小組之間的互相交流等方式進(jìn)行“自主合作探究”性的學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過討論能夠更加深入地進(jìn)入文本、理解文本、掌握文本。

還是《尊嚴(yán)》這一課，在課文的學(xué)習(xí)中，我提出了這樣一個(gè)問題：請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫出描寫他的語句。接著讓小組長組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論并將組員的答案進(jìn)行匯總，再派一位小組代表發(fā)言，組員可適當(dāng)做補(bǔ)充發(fā)言。此時(shí)，有的學(xué)生找出了描寫哈默外貌、動作的句子；有的學(xué)生找出了哈默與杰克遜大叔的對話；有的學(xué)生更是找出了哈默最后狼吞虎咽的句子，以此來說明哈默的那想通過自己的勞動獲取食物的“尊嚴(yán)”。

當(dāng)同學(xué)們完成之后，我又提出了這樣一個(gè)問題：你是怎么理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”這句話的。整個(gè)過程還是讓小組繼續(xù)進(jìn)行討論探究。在小組匯報(bào)時(shí)，大多數(shù)小組答案大同小異：他擁有了尊嚴(yán)，即使現(xiàn)在沒有財(cái)富，但通過努力，一定會創(chuàng)造很多財(cái)富?；蛟S只有碰撞，才能擦出智慧的火花。有一個(gè)小組給出了這樣的答案：我們覺得并不一定只有擁有金錢才能算是富有，哈默擁有的是其他人所沒有的品質(zhì)，因此，他也可以算是百分之百的富翁。聽到這個(gè)答案時(shí)，我更加地讀懂 “答案是豐富多彩的”這句話。作為教師，我們無需說得太多，只要教給了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，思考的能力，那么他們會創(chuàng)造許多驚喜。

最后，我讓同學(xué)談?wù)勛约貉壑械墓徒芸诉d大叔，說說自己對他們的看法，并結(jié)合自身談?wù)?。這時(shí)，我和同學(xué)分享了自己讀課文時(shí)，覺得不錯(cuò)的兩個(gè)詞“善良”和“尊嚴(yán)”。其實(shí)，課堂進(jìn)行到這里時(shí)，所有同學(xué)都明白了本文所需要掌握的關(guān)鍵詞“善良”和“尊嚴(yán)”，并能夠從這兩個(gè)關(guān)鍵詞入手，談自己在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何做。此刻，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)已在學(xué)生的“自主合作探究”過程中順利達(dá)成和突破。

“五學(xué)發(fā)展課堂”中的“自學(xué)”環(huán)節(jié)在語文課堂上運(yùn)用，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生主體性，為學(xué)生提供一個(gè)能想能表達(dá)的平臺。文中的教學(xué)指導(dǎo)思想與課堂模式，在一年來語文教學(xué)實(shí)踐中，我覺得效果不錯(cuò)。至少在如今的課堂上，我的話少了，學(xué)生的討論多了；我的板書少了，學(xué)生的筆記多了；我布置的作業(yè)少了，學(xué)生的課外閱讀增多了。