心理學(xué)的研究表明：人的智力發(fā)展是有差異的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并重視這些差異，針對差異進(jìn)行教學(xué)，才能取得有效的教學(xué)效果。在現(xiàn)行班級統(tǒng)一的授課條件下，教師面對不同能力的發(fā)展水平的學(xué)生群體，應(yīng)根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面對初中歷史進(jìn)行“分層教學(xué)”。

一、歷史學(xué)科分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)代學(xué)校以班級為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，教師要同時(shí)面對幾十名學(xué)生，同一班級的學(xué)生，雖然年齡相近，但每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特能力、氣質(zhì)和性格等心理特征的個(gè)體，教師的教育教學(xué)，必須兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異才能收到預(yù)期效果。然而，基礎(chǔ)教育多年來形成的傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育模式，使得學(xué)校教育中教學(xué)也只有一個(gè)目標(biāo)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。衡量學(xué)校優(yōu)劣、教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)只有升學(xué)率。由此導(dǎo)致不同背景和不同準(zhǔn)備狀態(tài)的學(xué)生不得不以共同的速度、類似的方法來學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容，以達(dá)到共同的標(biāo)準(zhǔn)。這種強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展、忽視差異存在的教育模式所培養(yǎng)的學(xué)生，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會需要教育者培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高他們的素質(zhì)，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，在這個(gè)重大變革中，一個(gè)重要的問題就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，從面向未來出發(fā)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到和諧發(fā)展，把學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。初中學(xué)生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。而我們新課程改革要求：教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師就必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，并貫穿于教學(xué)過程的始終。

二、歷史學(xué)科分層教學(xué)的步驟

1、全體學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、心理等方面的情況，結(jié)合學(xué)生對歷史的興趣，鉆研的深度，在可能的情況下對每個(gè)學(xué)生逐個(gè)談話，了解他們的家庭狀況、興趣、愛好、特長及對歷史學(xué)科的認(rèn)識。然后對掌握的情況進(jìn)行綜合分析評判，再根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征，把學(xué)生分成三個(gè)層次（學(xué)困生、中間生、優(yōu)秀生）。但不要就優(yōu)秀生分幾組，中間生分幾組，切忌公開給學(xué)生劃分層次，挫傷學(xué)生的自尊心和對學(xué)習(xí)的興趣。在每一組中按一定比例把優(yōu)秀、中間、學(xué)困平均分到各小組中去，這樣有利于學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)、態(tài)度端正的學(xué)生影響到其他同學(xué)，帶領(lǐng)他們共同進(jìn)步。同時(shí)在選小組長時(shí)不能按成績的好壞來衡量，關(guān)鍵要看組織協(xié)調(diào)能力。多給一些學(xué)困生一些機(jī)會，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)《課標(biāo)》要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。對教材內(nèi)容按其重難點(diǎn)劃分若干層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺階。例如：七年級上冊《中國歷史》第10課《秦王掃六合》提出全體學(xué)生必須達(dá)到的共同目標(biāo)：掌握秦朝統(tǒng)一六國的過程，秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：（1）掌握秦朝統(tǒng)一六國的過程，由學(xué)困生掌握。（2）鞏固統(tǒng)一的措施，由學(xué)困生、中間生掌握。（3）如何看待“焚書坑儒”？由中間生掌握。（4）如何理解封建君主專制主義中央集權(quán)制度，由優(yōu)秀生掌握。

3、課堂教學(xué)分層

實(shí)施分層教學(xué)比較好的方法是目標(biāo)教學(xué)法。通過目標(biāo)的呈現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生明白本節(jié)課自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求。在課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)秀、學(xué)困生的“分”環(huán)節(jié)。

設(shè)疑分層。在教學(xué)過程中要針對不同學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)疑。課堂設(shè)疑既能及時(shí)反映學(xué)生對知識的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生思維?；钴S課堂氣氛，也是及時(shí)反饋的手段之一。一堂課的成敗，關(guān)鍵在于每個(gè)層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極程度。這就說明課堂分層教育很有必要。教師在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，建立一個(gè)和諧平等的模式。例如：八年級上冊《中國歷史》第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：（1）分別指出三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役）的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、軍隊(duì)、戰(zhàn)況、戰(zhàn)果、作用。（2）三大戰(zhàn)役首戰(zhàn)為何選在東北戰(zhàn)場？（3）在平津戰(zhàn)役中，為何要和平解放北平？（4）材料解析（材料略）共產(chǎn)黨為什么在短短三年打敗國民黨？在上課時(shí)（1）問盡量讓學(xué)困生回答，（2）（3）問讓中間生回答。（4）問讓優(yōu)秀生回答。對于簡單的較易的題傾向于學(xué)困生，對于分析、綜合性較強(qiáng)的問題可為優(yōu)秀生展示才能的機(jī)會。課堂設(shè)疑的層次化，既要有普遍性和針對性，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，增加全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

輔導(dǎo)分層。學(xué)困生的輔導(dǎo)一般在課堂上完成，他們既可以向優(yōu)秀生或中間生請教，又可以隨時(shí)向教師請教，爭取課內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)秀生或中間生的輔導(dǎo)，不僅在課上，課后還要進(jìn)行。在課堂上無法統(tǒng)一解決的問題課后可以繼續(xù)討論，鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)寫成小論文，成立歷史興趣小組，開展參觀考察活動(dòng)，以拓寬視野，探究歷史學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。而優(yōu)秀生或中間生的課外活動(dòng)，又極大地吸引了學(xué)困生，使他們奮力追趕優(yōu)秀生或中間生，使學(xué)生全員參與，各有所得。

練習(xí)分層。課堂練習(xí)不但能及時(shí)反饋不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學(xué)效果。對于優(yōu)秀生布置難度較大的作業(yè)，嚴(yán)格要求，精益求精，讓他們了解大綱以外的知識；對于中間生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)。做好知識的鞏固工作，向優(yōu)秀生提出挑戰(zhàn)；對于學(xué)困生，要求他們完成基礎(chǔ)知識，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。因此要編排適合不同層次的練習(xí)題，學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，教師對不同層次的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新。對有創(chuàng)新的解題方法給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、歷史學(xué)科分層教學(xué)的感想

分層教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了整體發(fā)展和個(gè)體差異的教學(xué)要求。使不同層次的學(xué)生得到兼顧。特別是對學(xué)困生，讓他們在課堂上有發(fā)言的機(jī)會，也有成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，也使優(yōu)秀生的能力得到展示和發(fā)揮。這不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變能實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會主義事業(yè)建設(shè)者。