[摘 要]要求教師在理出“讀”的訓練序列的基礎上，根據(jù)每一個“能力點”訓練的具體要求，學生通過多種形式的閱讀訓練。根據(jù)每一個能力點的具體訓練要求，讓學生通過多種形式的寫作訓練，以實現(xiàn)“寫”的能力訓練目標。

[關鍵詞]感受 賞析 嘗試 辨聽

初中語文”四能一體”訓練，就是按照教學大綱對語文能力訓練的基本要求，有重點地，高效地進行讀、寫、聽、說的序列訓練，使學生這四種能力得到全面的、和諧的發(fā)展。

其操作方式，因課文體裁、內容特點、教學目標和能力訓練的側重點不同而靈活多樣。概括起來，可分為以下基本課型以及相應的操作方式：

一、主讀型

這種課型以讀的能力訓練為重點。它要求教師在理出“讀”的訓練序列的基礎上，根據(jù)每一個“能力點”訓練的具體要求，讓學生通過多種形式的閱讀訓練，以實現(xiàn)”讀”的訓練目標。主讀型訓練分為三個層次：感受― 領悟― 賞析。它的基本操作方式如下：

感受式：通讀課文—捕捉信息—得出感受。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力訓練要求后，讓學生通讀課文，并迅速抓住相關的語言信息，經(jīng)過初步思考，說出（寫出）有關感受。它適宜于教讀課文“理解、分析”這一能力層次的教學，

領悟式：精讀課文― 處理信息― 悟出道理。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力的訓練要求后，讓學生反復精讀課文，不斷地對獲取的語言信息進行加工處理，從中悟出某個道理，并通過說或寫表現(xiàn)出來。它適宜于可讀性很強的教讀課文如《 我的老師》 、《 回延安》 、《 桃花源記》 等，屬于”揣摩、運用’.這一能力層次的教學。

賞析式：賞讀課文― 融會信息—產(chǎn)生共鳴。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力的訓練要求后，讓學生以賞析的形式細細品讀優(yōu)美的課文或精彩的片斷或精辟的語句，使學生獲得美的體驗，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生美的共鳴，并能把這種美的體驗或口頭或書面表現(xiàn)出來。它適宜于名家名作、文言經(jīng)典課文的教學。

二、主寫型

這種課型以寫的能力訓練為重點。它要求教師在理出“寫”的訓練序列的基礎上，根據(jù)每一個能力點的具體訓練要求，讓學生通過多種形式的寫作訓練，以實現(xiàn)“寫”的能力訓練目標。主寫型訓練的三個層次為：模仿― 嘗試—創(chuàng)造。它的基本操作方式如下：

模仿式：閱讀― 仿寫― 評改。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓練要求后，讓學生有的放矢地閱讀課文或課本之外的文章，然后仿照某一方面或幾方面的寫法進行寫作訓練，寫完后批改。模仿式作文適用范圍很廣，如格式、構思、選材、立意、布局、謀篇，描寫技巧、表達方式等等均可模仿。 但必須做到靈活變通，切忌死搬硬套。

嘗試式：指導― 嘗試—評議。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓練要求后，讓學生認真領會關于這一方面的方法指導。學生依據(jù)這些理論和方法，進行嘗試作文，寫后進行評議。它要求教師緊密結合課文實例，使理論指導具體形象、言之有物。與此同時，還要注重寫作方法的指導。

創(chuàng)造式，命題—創(chuàng)作—交流。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓練要求之后，立即命題而不作任何指導，讓學生憑借現(xiàn)有的知識水平和實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)造性作文，寫后交流獨立作文的經(jīng)驗。它適用于任何一種文體訓練的終結階段的檢測性訓練、作文觀摩課的現(xiàn)場測試、活動課的作文競賽等。創(chuàng)造式作文要求教師命題不能脫離大綱和學生的學習實際。

三、主聽型

這種課型以聽的能力訓練為重點。它要求教師在理出”聽”的訓練序列的基礎上，根據(jù)每一個“能力點”的具體訓練要求，讓學生通過多種形式的聽話訓練，以實現(xiàn)“聽”的能力訓練目標。主聽型訓練的三個層次為：記聽― 辨聽一美聽。它的基本操作方式如下：

記聽式：范讀課文—聽中記憶一復述要點。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓練要求之后，范讀課文或播放課文錄音，讓學生全神貫注地心記或筆記，聽后能口頭復述主要內容，以培養(yǎng)記聽能力和專心聽講的習慣。它主要適用于較低層次的閱讀教學等。

辨聽式：發(fā)表意見—聽中思辨― 說出看法。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓練要求后，根據(jù)課文內容的特點設置問題，讓學生代表或回答、或討論、或演講

美聽式：范讀美文― 聽中賞析― 表達感受。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓練的要求后，讓學生聽讀優(yōu)美的散文、詩歌等，欣賞文學藝術之美，從而產(chǎn)生感情共鳴，最后口頭或書面表達某種獨特而深刻的感受這一方式的教學，重在給學生以美的感受和熏陶，教師切不可提出與欣賞無關的聽的能力訓練要求。

四、主說型

這種課型以說的能力訓練為重點。它要求教師在理出”說”的訓練序列的基礎上，根據(jù)每一個“能力點”的具體訓練要求，讓學生通過多種形式的說話訓練，以實現(xiàn)“說”的能力訓練目標。主說型訓練表現(xiàn)為三個層次：問答― 討論― 演講。它的基本操作方式如下：

問答式：提出問題一理解課文― 回答問題。其具體操作過程是：教師根據(jù)說話能力訓練要求提出問題后，讓學生閱讀或聽讀有關的語言文字，口頭回答問題。它最適宜于記敘文、說明文、議論文等屬于“理解、分析”這一層次的教學。

討論式：提出問題——擬寫提綱——展開討論。