課程評價作為教學(xué)過程的有機環(huán)節(jié)，被看作一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的。它能為政策制定者、行政管理者和教師提供必要的信息。評價是一種手段，而不是目的，評價必須為教育目標(biāo)服務(wù)。本文通過研究大量專家學(xué)者的文獻(xiàn)資料從評價的指導(dǎo)思想，目標(biāo)，內(nèi)容和方法四個方面對我國體育學(xué)科研究生課程評價現(xiàn)有研究進(jìn)行了歸納和總結(jié)，以及結(jié)合國外現(xiàn)階段體育學(xué)科研究生課程評價方法提出建議。

一、我國體育學(xué)科研究生課程評價現(xiàn)狀

近年來，我國體育學(xué)科研究生的招生數(shù)量不斷上升，但是培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量卻不容樂觀。眾多專家學(xué)者意識到這一問題，開始從體育的教學(xué)內(nèi)容，方法，過程，模式，課程結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容等諸方面進(jìn)行了研究及有益的探索性改革。但作為教育的重要有機環(huán)節(jié)，體育課程評價體系與上述各要素相比在改革力度等方面還比較滯后。尤其在高等教育階段，沒有了升學(xué)考試的壓力，以及在學(xué)生所受的多年應(yīng)試教育觀念的影響下，課程的學(xué)習(xí)在研究生階段越來越不被重視，不少教師對學(xué)生所進(jìn)行的評價也是盲目的，隨意的。這樣缺乏指導(dǎo)及無目的的評價并不能發(fā)揮課程評價的作用，不能有效地指導(dǎo)教師進(jìn)一步的教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，研究生階段的課程學(xué)習(xí)就會形成一個惡性循環(huán)，其后果就是學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不再認(rèn)真對待。然后研究生階段如若不重視課程的學(xué)習(xí)，其作為一個比大學(xué)本科更高等的學(xué)習(xí)階段又意義何在呢？研究生的教育質(zhì)量逐漸下降，這也是研究生培養(yǎng)學(xué)院缺乏規(guī)范化課程評價所導(dǎo)致的必然結(jié)果。為改變這一現(xiàn)狀，在課程改革和學(xué)校研究生培養(yǎng)工作日益緊迫和重要的今天，研究和確定體育學(xué)科研究生課程評價體系對提高研究生培養(yǎng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

縱觀各類文獻(xiàn)研究，在評價方法問題上，各類文獻(xiàn)均有涉及，總結(jié)起來，常見的評價方式為兩種：考試和論文?？荚噺膫魇谥R的角度講具備一定的優(yōu)勢，學(xué)生可以比較牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是卻很難充分反映學(xué)生的能力。論文這種考核方式給了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)的空間，可以充分展示學(xué)生的能力。但是也有弊病，那就是容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，同時也可能出現(xiàn)并非本人所完成的冒名頂替現(xiàn)象。如果采用論文這種考核方式，就要求授課教師付出大量的工作，詳細(xì)審查學(xué)生的論文質(zhì)量。

二、西方國家體育學(xué)科研究生課程評價

研究生教育評價是高等教育教學(xué)管理的輔助手段，教育評價目前已經(jīng)成為各國政府和社會各界認(rèn)識、影響高等教育的重要依據(jù)和高等教育自我改進(jìn)、自我完善的重要途徑。由于各國高等教育的發(fā)展和現(xiàn)狀不同，因此在評價指標(biāo)上也各有異同。但是，在錯綜復(fù)雜的評價指標(biāo)體系背后也反映出各國研究生評價指標(biāo)體系兼顧教學(xué)與科研的共同點。

1、美國體育學(xué)科研究生課程評價設(shè)定

美國大學(xué)在對研究生的培養(yǎng)過程中，非常重視專題研討會課程的設(shè)置。專題討論會的學(xué)生規(guī)模要比平時教師授課時的規(guī)模小，學(xué)生為了能加入到討論中去，都會在課前做充分的準(zhǔn)備。通常專題討論會在美國研究生課程中占很大比例。通過對布蘭迪斯大學(xué)研究生課程設(shè)置的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了占相當(dāng)數(shù)量的討論課或?qū)ｎ}研討會。討論課的開設(shè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和獨立思考能力，而且學(xué)生們在課前準(zhǔn)備并查閱相關(guān)資料的過程又是幫助學(xué)生加深對討論專題和內(nèi)容的理解的過程，從而使學(xué)生受益匪淺。在這一方面，我們應(yīng)當(dāng)參照美國的方法，把研討會加入到教學(xué)中，同時把學(xué)生在研討會中發(fā)言的表現(xiàn)列入到評價的內(nèi)容中去，以促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的獨立閱讀和思考的能力。

美國的研究生培養(yǎng)，更重視學(xué)生在課外的表現(xiàn)。以體育科研方法這一課程為例。更著重于給學(xué)生更多的課外作業(yè)， 而不是更多地考試。授課教師認(rèn)為，雖然我們不建議取消考試， 但是安排一些帶回家完成的測驗和更多的課外作業(yè)， 對學(xué)生們的學(xué)習(xí)有一定價值。課外作業(yè)的內(nèi)容主要有： 閱讀科研文章； 評論科研文章； 文獻(xiàn)資料評述； 撰寫個人科研計劃； 口頭報告科研計劃； 在一部分科研方法課上， 有些教師還要求學(xué)生撰寫科研提要， 完成個人科研課題；個別教師還要學(xué)生在班上張貼科研報告， 撰寫小組科研計劃，或撰寫個人與小組重要科研計劃?？傊?測驗與考試（ 40% ）、科研計劃或重要計劃（ 25% ）、日常布置的課外作業(yè)（ 如， 評述科研文章） （ 20% ）， 構(gòu)成了科研方法課學(xué)生成績等級的最主要部分。出勤和表現(xiàn)（ 15% ），也是構(gòu)成學(xué)生成績等級的一部分內(nèi)容。碩士與博士科研方法課程的情況基本相同， 但不同的授課教師對構(gòu)成成績等級的各項內(nèi)容的百分比可能會有所不同。

2、日本體育學(xué)科研究生課程評價設(shè)定

在日本，現(xiàn)行的大學(xué)評價是以自我評價為前提，自我評價與外部評價相結(jié)合的方式。2000年新設(shè)的“第三者評估機關(guān)”重組了原有文部省的學(xué)位授予機構(gòu)，使之變成了一個兼具大學(xué)評價和學(xué)位授予的“雙職能”組織，呈現(xiàn)出從自我評價這樣一元制向自我評價與第三者評價相結(jié)合的多元體制發(fā)展的趨勢。

三、我國體育學(xué)科研究生課程評價的改革

1、終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)的評價方法上，我們多用終結(jié)性評價。指在教學(xué)活動結(jié)束后，即期中，期末為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價。但是在今年來，不少學(xué)者和一線教師都指出，只單一進(jìn)行終結(jié)性評價是不客觀的，在一次的考試中，學(xué)生很有可能因為過度緊張而失誤，評價的主要目標(biāo)是為了激勵學(xué)生，所以我們需要采取終結(jié)性與過程性評價相結(jié)合的方式，把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也納入評價的內(nèi)容中來。不少教師都認(rèn)為，學(xué)生的最終成績，應(yīng)該由過程來確定，終結(jié)性與過程性評價相結(jié)合。但在實際操作中，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法也面臨困難，例如，操作過于復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)不易確定，缺少規(guī)范化的監(jiān)督等問題，這些是在今后的研究中，需要重視的。

2、教師評價，學(xué)生互相評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合

對于要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生參與課外實踐活動的情況進(jìn)行評價。有些文獻(xiàn)中提出的具體方法是，采取個人，小組，教師共同評價的方法。教師一個人的精力是有限的，在學(xué)生參與課外實踐活動和學(xué)習(xí)過程中以及對一些無法定量評價的學(xué)科進(jìn)行終結(jié)性評價時，可采用學(xué)生互評和學(xué)生自我評價，及鍛煉了學(xué)生的自覺性和自主性，體現(xiàn)了他們在評價中的主體地位，同時也提高了他們的欣賞與判斷水平，有利于他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、考教分離

考教分離這一概念的提出最早在韋朝貴的《新課標(biāo)下普通高校體育課程評價體系的構(gòu)建》一文中，作者提出，教師對自己所教授的學(xué)生進(jìn)行評價時，很容易受到從前對其印象的影響而造成打分不客觀的現(xiàn)象。所以，建議在最終考試時，同年級的幾位體育教師互換，每位教師均不對其自己所教授的班級進(jìn)行評價，以保證最終評價結(jié)果的客觀性。這一方法不但可以運用于學(xué)生的體育課，對于體育學(xué)科的研究生在更高一級的階段學(xué)習(xí)中也是更有效的。體育學(xué)科有其自身的特殊性，教師在教學(xué)中也難免會產(chǎn)生偏差。這一新的評價方法的提出無疑提高了評價的公平性，但考教分離又與過程性評價存在矛盾，即考試的教師不可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀，準(zhǔn)確的評價。雖然作者提出，可通過學(xué)生前后兩次考試的結(jié)果判斷學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)過程。但是，這樣的結(jié)果頁具有很大的不確定性，而且也只能對學(xué)生進(jìn)行運動技能這一個方面的評價，對學(xué)生情感，態(tài)度變化的評價，在考教分離的背景下，則無法進(jìn)行。

體育學(xué)科研究生課程評價是分析教師、學(xué)生在課堂中教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，是檢驗體育學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法，是確定學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的有效手段。學(xué)生參與教學(xué)評價是評價教師教學(xué)效果的重要來源，是鑒別教師教學(xué)質(zhì)量的一種客觀依據(jù)。通過學(xué)生的反應(yīng)與評價，可以了解當(dāng)前教學(xué)過程中教師的課堂授課情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的作用。構(gòu)建能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)評價的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向的發(fā)展性功能，把學(xué)生的體育知識、身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、進(jìn)步幅度綜合地納入學(xué)生體育成績評價的內(nèi)容體系中，并改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評、他評的有機融合，使學(xué)生成為評價的主人，使評價成為推動學(xué)生主動參與、自我教育、自我發(fā)展的過程。