伴隨著時代的發(fā)展，外語教學法也在不斷前進。從最初將翻譯作為教學手段和終極目的的翻譯法，到強調教學過程單語交際化的交際法，翻譯教學，這種曾在外語教學界中最為廣泛使用的教學方法，在過去的幾十年中，一直被國內外外語教學界認為是過時的、不合時宜的教學方法而受到猛烈的抨擊，翻譯教學法和語法能力的培養(yǎng)被看成是所謂的“舊的教學法”、“落后的教學觀念”。 翻譯同說與寫一樣也是產出性技能（productive）。 但在中學階段卻被忽視了。筆者通過課堂親身的實踐，研究和探討了語法翻譯法在學生學習英語過程中的價值，提出對于語法翻譯教學法不能完全拋棄，這種傳統(tǒng)的教學方法仍有其存在價值。

一、翻譯與語言學習的關系

翻譯不僅是一門技能，更是一項藝術。我可以形象地大個比喻，就像“寫字”跟“書法”之間的區(qū)別一樣。并不是會寫字的人都懂書法，都會書法。

1、利于更好地掌握語音，詞匯，語法

許多的學生一談到英語，就說，我語法怎么怎么不行。其實在翻譯中學習語法，在翻譯中利用語法。達到事半功倍的效果。我們可以從語音，詞匯，語法等方面來更好地區(qū)別何掌握這兩種語言。我們知道，漢語是分析型語言和粘著型語言，而英語是分析型和綜合型語言，漢語屬表意文字，英語屬拼音文字，在語音方面，漢語是聲調語言而英語則屬語調語言，在詞匯上，漢英兩種語言也有同有異，漢語量詞英譯后消失無影無蹤，而英語的冠詞在翻譯中容易被初學者忽視。漢語語法呈隱含性英語語法呈外顯性?，F(xiàn)實的考試中卻非常重視英漢的對比，來考察學生對語言的掌握情況。

2、培養(yǎng)跨文化意識

眾所周知在“英語新課程標準”中提出語言的學習也要培養(yǎng)學生的跨文化意識。什么是跨文化意識？即，語境。從小的方面來說是上下文，從大的方面來說就是語言賴以存在的社會習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響[3]。因此語言的意義與社會文化是息息相關的，對語言意義的理解不能只囿于字典上的意義。中外文化的差異，要求我們把二者結合在一起，才能真正地學好一門語言。因此，語言的學習不再是單純語言知識與技能的掌握。在中學課本中有很多這樣的知識，例如，節(jié)日，禮儀，等，這些內容的學習不僅有助于增強學習興趣，而且，使語言的學習更為準確和全面。比如：family =father and mother I love you！只有在中學英語教育中融入翻譯教學才能促進整體語言學習的進步。

二、中學翻譯教學的重點

翻譯教學作為語言學習中的一個重要部分，應該引起教師的足夠重視。但在初中高中課本，翻譯方面的練習很少，以 Senior English for China為例，平均每課漢譯英練習2-3句，英譯漢練習0.6句/課（只有4個單元有）。初中和高中都不培養(yǎng)翻譯能力，然而翻譯卻是外語學習的一個重要手段。而非作為類似大學中的一個學科來學習，因此筆者認為中學教師在處理翻譯教學時應側重以下三個方面：詞語、句法以及語用意義。

1、詞語

詞語是語言的基石和語言意義的載體，外語學習中學生要掌握的一個最重要的，最基本的方面就是詞匯。詞語翻譯的優(yōu)劣是衡量翻譯質量的基本要素。在中學階段對詞語翻譯的重視可擴大學生的詞匯量。辨別詞語之間的差異，進一步了解詞語的內涵與外延，對于未來的行文口語等方面的措詞的嚴謹性有著深遠影響。

2、句法

許多人人為，漢語譯成英語比英語譯成漢語更難。其實，英語譯成漢語更難。許多人之所以有這種想法就是因為，他們把英語譯成漢語時，只求相似，不求準確。

通過翻譯教學，能讓學生更清楚了解漢英語言之間的不同，一方面可促進其語法知識的牢固掌握，另一方面還可增強學生的閱讀能力，尤為重要的是學生能逐漸養(yǎng)成英語的行文習慣，避免Chinese English的產生。

3、語用意義

許多中國學生寫作時先想到漢語習語，而后再查閱漢英字典，再譯成英語。事實上，許多寓意深刻，音韻和諧，形象深動的漢語習語，一旦譯成英語就可能失去這些特色，即，不地道的英語。例如：Long time no see.

三、中學翻譯教學方式

由于中學英語課時數(shù)有限，無法開設單純的翻譯課，因此應將翻譯技能的培養(yǎng)融入到日常英語教學當中。

1、以人為本的教學形式。

教師如同體貼入微的保姆，向學生灌輸盡可能多的翻譯知識，以便學生帶入實踐中備用。學生則像是衣來伸手，飯來張口的小孩，完全被置于一種被動接受的地位。不可否認受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。

2、任務型教學形式。

現(xiàn)實的考試中卻非常重視英漢的對比，來考察學生對語言的掌握情況。要讓學生考的好，教師要在教學中有意識地培養(yǎng)。教師并不是將事先準備好的教學內容直接教給學生，而是在課堂上將其展現(xiàn)在學習中，將翻譯真實化，將課堂社會化，以任務為目標，讓學生在教師設計的任務中摸爬滾打，從而獲取翻譯知識。在這種形式下，教師的主要工作就是進行任務設計。任務設計不是一件簡單的事，教師要把當堂課所要教的內容寓于該項任務中，期望學生在完成該項任務的過程中能經歷、感受到教師要教的內容。

3、情境性教學形式

長期以來，傳統(tǒng)翻譯教學常常是基于單純的老師的講解一些精讀課文，學生的被動地接受。并且，學習其中的翻譯規(guī)律。然后，用練習來鞏固。當學生走向社會，面對紛繁復雜的翻譯實踐時，往往感到難以適應。我參加的很多教學報告中了解到，有的中國學生學了7，8年的英語，到了國外，除了書中學習過的，卻不能說出當?shù)厝四苈牰挠⒄Z。情境性教學觀認為：教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。

總之，每一種教學方法都有它產生的背景和條件，每一種新方法都基于對過去教學方法的反思與修正，他們之間是一種承繼和延續(xù)關系，然而新方法對老方法時有“矯枉過正”之嫌， 因此本文很重要的一個出發(fā)點和目的是希望人們能夠更加客觀地、科學地看待和使用語法翻譯教學法，合理利用其中有價值的地方。翻譯法有其存在的價值。