[摘 要]隨著時代的進步和《新課程標準》明確提出的三維目標，對知識、能力、情感進行了有機的整合，這對于新一代的教師來說也是一種挑戰(zhàn)，我們開始重視課堂提問的方法的重要性，而在數(shù)學課堂主要是講授理論知識，這就需要教師在課堂上提問學生時能夠簡約、精煉、準確、有效。本論文主要由引言，問題的提出，文獻綜述以及正文，結(jié)論等部分組成。筆者通過進行閱讀相關(guān)資料分析總結(jié)了小學數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀從而寫出文獻綜述。同時通過整合對教師和學生調(diào)查問卷的結(jié)果，找出在小學數(shù)學課堂提問中存在的不足。調(diào)查結(jié)果通過列表的形式展現(xiàn)出來。正文部分主要闡述的是調(diào)查問卷中對結(jié)果的分析以及對提高小學數(shù)學課堂提問有效性的建議。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學 簡約教學 提問語言 有效性

一、現(xiàn)狀分析

教師課堂提問現(xiàn)存的問題：

（1）所提問題質(zhì)量不高：在小學數(shù)學課堂提問中，教師在很多情況下會提問學生“會不會”“好不好”“對不對”等問題，這樣的問題只是為了問而問，沒有什么目的性，更沒有什么針對性。

（2）教師的提問沒有范圍：有的教師在提問學生問題時不考慮這個問題是否值得學生回答或者學生能否回答這樣的問題。而且過簡單或過難的問題會使小學生失去對數(shù)學學習的興趣和積極性，并且會感覺數(shù)學高不可攀。

（3）教師提問對象比較片面：有的教師為了追求自己課程的進度，在提問問題時往往只提問學習較好的學生，而忽略了學習成績較差的學生。

（4）學生自己提問的機會很少：現(xiàn)在很多小學數(shù)學課堂中，仍然是以教師的提問為主體，而學生只是一味的、機械的回答老師提出的問題。

（5）過度強調(diào)“開放性”：為了強調(diào)學生思維的發(fā)散性和對問題的開放性，有的教師只是單純的把問題完全交給學生，最后讓學生匯報結(jié)果就結(jié)束課程。這種過度的開放使學生像“無頭蒼蠅”，想法沒有一定的方向性。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的建議

面對上述關(guān)于小學數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀，可以看出現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂在教師的提問語言與提問方式上有很多的不足，以此提出了自己的一些建議：

（一）問題數(shù)量要有度，增強問題質(zhì)量

所謂提問“質(zhì)量”，就是教師在提的問題不能只是單純的是與否的問題，否則這樣的問題對于學生來說就過于簡單了。但也不能將問題設(shè)置的過于復雜，這又會讓小學生對學習數(shù)學產(chǎn)生恐懼。只有增強所提問題的質(zhì)量，才能讓小學生愛學數(shù)學并且能夠得到更多新的知識。教師應先在課下做好充分準備。準備的問題要緊緊圍繞學習目標和學習重點、難點。充分考慮到在教學過程中什么時候提問，提什么樣的問題，怎么提這些問題。而那些比較空洞的，與教材無關(guān)的，占據(jù)課上很寶貴時間的，對于學生學習新知識沒有幫助的問題就可以不問。除了保證問題的質(zhì)量以外，也要保證提問數(shù)量不過于極端。問題過少就不能讓學生掌握本課的教學重難點，但是如果問題過多則會讓學生感覺教師的教學沒有重點；同時，教師的提問語言也應該做到所提問題不拐彎抹角，要正面陳述，言簡意賅，通俗易懂。這樣既利于學生明白，又表現(xiàn)的很生動親親切，使學生樂意回答教師提出的問題。例如：在學習《小數(shù)的加減法》時，針對如何列式提問：“為什么小數(shù)點一定要對齊了？”可以使小學生在“整數(shù)相加”基礎(chǔ)上進行正遷移，從而理解小數(shù)加法的算理。

（二）把握提問機會，注意“追問”“補問”

教師在教學過程中，很多時候需要以提問的方式來講解知識。比如在講授新知識之前一般都需要先復習舊知識，運用提問的方式可以讓學生深入思考，回憶舊知識。這樣有銜接，學生學習新知識就不會感覺很困難。教師要把握住提問機會，除了在導入新課時提問，也可以在教重難點內(nèi)容或要突出重難點時及時進行提問，還可以在檢查學生學習效果時提問，這樣可以更好地獲得學生學習知識的反饋信息。

在講解問題時，可以先從簡單的問題入手，及時“追問”，由淺入深，慢慢引導，啟發(fā)學生的思維，這種循序漸進的方法可以使學生在學習新知時不會感覺很困難。教師給學生提供難度稍高的問題，可以調(diào)動學生的學習熱情。學生在思考后得到知識，發(fā)揮潛力，進而提高知識水平。在此基礎(chǔ)上再發(fā)展學生的更深層次的潛力。當學生被及時的“追問”“補問”之后，在循序漸進的發(fā)展中就能夠很好的提升自己的知識水平，從而進一步提高自己的思維能力。比如在學習《復試條形統(tǒng)計圖》時，可以先讓學生自己說一說學習過的單式條形統(tǒng)計圖的特點，然后遷移到稍微復雜的復試條形統(tǒng)計圖中去。

在進行提問的過程中，教師也應該注意在提問后要給學生留出思考時間，掌握好侯答的時間。有的教師認為這是在浪費時間，但實際上這樣可以讓學生有時間思考教師提出的問題，使學生在回答問題時能夠思路清晰，答案也會簡潔明了。這樣反而節(jié)省了時間，避免教師在課上翻來覆去地講一個知識點，而且學生自己思考出來的知識記的會更深刻，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。比如在學習“烙餅問題”時，可以讓學生自己動手做一做，留出時間給他們思考，搞清思路。

（三）學生學會自主提問

新課改以來，越來越強調(diào)學生是學習的主體。在學習的過程中，不能只是教師在課堂上講授知識，這種生搬硬套的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學時代了。教師的提問固然重要，但讓學生學會向老師發(fā)問更是關(guān)鍵內(nèi)容。讓學生沖破思維定勢，創(chuàng)造屬于自己的觀點。現(xiàn)在的教學就是從培養(yǎng)學生的思維入手，發(fā)展學生的思維能力。

注重學生的學習主體性，不能只是一種形式，還應該具體實施。為了能夠讓學生能夠真正的成為學習中的主角，教師應該首先讓學生自己明確教學目標，這樣學生才會有學習方向。這樣學生就會有目標的創(chuàng)造知識；其次，除了明確教學目標還應讓學生在學習過程中多提問題。雖然教師的提問能提高學生的知識水平，但這樣的提問學生仍處于被動局面。只有讓學生主動提出問題，把被動變?yōu)橹鲃樱拍苷嬲ぐl(fā)學生的學習興趣，在快樂的提問中學習知識并且創(chuàng)造出屬于自己的知識與技能；再次，把主動權(quán)交給了學生之后，教師不能就此不聞不問。教師應該對學生的提問方式及提問技巧加以幫助。教師還應該耐心的回答學生提出的問題。如果學生提出了很有獨創(chuàng)性的問題，說明學生真的開動自己的腦筋了，要加以鼓勵；最后，可以讓全班學生討論要提出的問題，加以總結(jié)之后再由小組提出比較有意義的問題，群體思考而個別回答，這樣既使整個班級參與了課堂提問又能創(chuàng)造屬于自己的觀點。比如在學習復式條形統(tǒng)計圖時，看到統(tǒng)計圖可以先問問學生：“你從這個圖形中能得到哪些有用的信息呢？”讓學生自主思考。