【摘 要】中職學生的數(shù)學成績一般都不是很理想，本文針對中職學生在數(shù)學學習中常見的一些問題，結合現(xiàn)階段學生的特點，提出上好中職數(shù)學課的幾個要點。

【關鍵詞】中職數(shù)學教學

每當有新認識的朋友知道我是教數(shù)學的老師后，總是一副很崇拜的樣子說：“我讀書的時候最怕數(shù)學了……”數(shù)學真有這么難嗎，作為一名中職數(shù)學教師的我，總是在思考這個問題。學生也經(jīng)常問，數(shù)學學來干嘛，我們又不用函數(shù)買菜。

其實，數(shù)學并沒有多么的可怕，也并沒有遠離我們的生活。大家之所以覺得數(shù)學高深莫測，就是因為沒有深入的去了解和感受到數(shù)學的奧妙。

數(shù)學，是自然科學主要學科之一，源自于人類早期的生產(chǎn)活動，它是人的一種邏輯思維方式，是人們理性的研究各種問題的方法總結。對于中職學生來說，數(shù)學是學習專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎科學。但是由于數(shù)學的高度的抽象性，嚴密的邏輯性，可能會使學生產(chǎn)生學習無用，脫離實際的感覺。但是數(shù)學還具有的廣泛應用性是不可忽視的，因此在中職數(shù)學教學中，應注重“夠用為度”的原則，突出實用性，在有限的課時內(nèi)選擇授課內(nèi)容，根據(jù)中職生的特點，教給他們有用的數(shù)學。

一、中職學生數(shù)學學習中常見的問題

數(shù)學是一門抽象的學科，在學習過程中又很要求數(shù)學知識的連續(xù)性，需要一定的知識基礎，傳統(tǒng)的教學方法不能完全使用于中職數(shù)學教學。目前，在我國中職類學校的數(shù)學教學中，仍存在很多問題。

（一）學生基礎薄弱，對數(shù)學學習有恐懼心理

進入中職學校的學生普遍學習基礎比較薄弱，在中考不理想的情況下進入中職學校學習，學習興趣不濃，基礎不牢，特別是文化學科。有的學生表示自己在小學就已經(jīng)聽不懂數(shù)學課，更有甚者連“九九乘法表”都背不完全。同時也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課不能夠集中精神聽講，課后也沒有進行必要的復習。另外，大多數(shù)學生步入中職學校，沒有明確的學習目的，在比較盲目的學習過程中也逐漸失去了學習興趣和信心。他們對數(shù)學課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起數(shù)學課就“頭疼”。

（二）中職學生的思維特點

數(shù)學是一門知識性很連續(xù)的學科，由于小學、初中就沒有打好基礎，直接導致學生在升入中職后，斷檔更加的嚴重，在加上學習中缺乏獨立思考的能力，在獨立思考的過程比較緩慢，缺乏靈活性。尤其是現(xiàn)在的教學方法又只注重題型講解、方法套用、單純看重結論，輕視解題過程和思考方法，這更加助長了學生們呆板的思維方式。只會“依葫蘆畫瓢”，不會拐彎，遇到數(shù)學問題時，總是坐等老師講解，沒有主動思考的意識。

當然，也不是所有的中職學生都不喜歡數(shù)學。在我們學校，大概有1/3的學生有較好的數(shù)學基礎，也喜歡數(shù)學，甚至有主動學習的能力。但是由于周圍大環(huán)境的影響，這些學生有的就會有懈怠的表現(xiàn)，久而久之也失去對數(shù)學的興趣。

二、上好中職數(shù)學課的幾個要點

“授之于魚，不如授之于漁”。針對中職學生在學習數(shù)學過程中出現(xiàn)的問題，結合中職學生的思維特點，提出以下幾點意見。

（一）千方百計，激發(fā)學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者” 。因此，要使學生學好數(shù)學，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。讓學生愿學、善學、樂學。 最常見的就是利用多媒體，將枯燥的數(shù)學符號轉化成生動的圖片、動畫或者聲音等逼真的影像，并采用創(chuàng)新方法導入課堂教學，如可以采用數(shù)學故事或史料等引入課堂的知識?，F(xiàn)階段的學生以95后，00后為主，作為教師也可以把他們感興趣的話題融入到教學中，吸引學生的注意力，使數(shù)學不再是單純的數(shù)字符號和圖形，而是包含了各種知識的有趣學科。

（二）合理安排，教會學生合作探究

因為每個班有1/3左右的學生有較好的數(shù)學基礎，所以可以將學生分為若干個學習小組，以優(yōu)帶差。在課堂上教師對概念定理、例題和練習題目做好引導和提點，然后交給學習小組去討論、去解決問題。讓學生自由的去探索，這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又能調(diào)動起學生們對數(shù)學的興趣，還可以開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（三）改變評價方式，樹立學生信心

傳統(tǒng)的評價方式都是結果性評價，只關注學習結果的評價方式，這不能反映出學生在學習過程中發(fā)生的變化。因此要改變這種單一的評價方式，將學生的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度變化也編入學習評價的標準中，注重平時成績，凡是有所進步的方面都應該在學習評價中予以肯定。如可以將平時成績和期末成績按比例分配，平時成績以課堂表現(xiàn)、課堂練習、課后作業(yè)等方面為量化標準，期末成績以考試卷面成績?yōu)闇剩瑑烧呒悠饋頌樽詈蟮慕Y評成績。讓學生明白不是為考試而學習，平時的學習態(tài)度也非常重要。這也是符合了國家素質教育的要求的。

（四）打傳統(tǒng)教學模式，讓學生體驗不一樣的學習氛圍

教育的第三次革命已經(jīng)來臨，電子書包、翻轉課堂、微課程等教育信心化熱點已悄然走入學校和課堂。中職學生因為專業(yè)的特點，經(jīng)常要參加一些競賽、活動而錯過課堂學習，跟不上進度。再加上基礎較差，在課堂上很難跟著教師的思維走，導致數(shù)學知識欠缺的越來越多。因此教師可以嘗試改變教學模式，翻轉課堂，利用微課程將數(shù)學知識要點錄制成10分鐘左右的教學視頻，共享給學生。學生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，不懂的還可以反復觀看，在輕松的氛圍中學習，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。

隨著中職教學體制的不斷完善，研究中職數(shù)學中一些問題就特別的重要。對于中職數(shù)學教學，教師應注重對學生數(shù)學基礎知識和基本技能方面素質的培養(yǎng)，并結合學生所學的專業(yè)，從學生實際出發(fā)，有機地運用各種教學方法啟發(fā)、誘導學生，將數(shù)學教學與思想觀念的教育有機結合，寓思想教育于數(shù)學教學的始終，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。當然，我們在教給學生知識的同時，更重要的是教會他們做人的道理。學習只是一種手段，如何利用在學校學到的有限的知識在以后的工作生活中獲得最大的成就，才是他們的最終目標。

參考文獻：

[1]何玉剛，《提高課堂教學吸引力的有效策略》，《職教通訊》，2007年第1期。

作者簡介：

王毓，女，重慶人，1982年2月，大學本科，重慶市渝中職業(yè)教育中心助理講師，研究方向：數(shù)學教育。