【摘 要】職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學(xué)課教學(xué)中有很大的差別。職高數(shù)學(xué)課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的。教師在教學(xué)中將職高數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和改善課堂教學(xué)，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)教學(xué) 專業(yè)課教學(xué) 整合

一、職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識不到位

數(shù)學(xué)本身長期的主課，到了職業(yè)中學(xué)卻突然變成了“雜”課，使得教師在教學(xué)上與學(xué)生學(xué)習(xí)上，缺少動力。當(dāng)然，職高數(shù)學(xué)內(nèi)容的取舍，章節(jié)的選定，取決于“注重基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，增加彈性，精選內(nèi)容”這一原則。在教學(xué)要求上，以合格性教學(xué)為主，在教學(xué)方法上，注意與初中相銜接，注意啟發(fā)引導(dǎo)；事實上數(shù)學(xué)在今后的學(xué)習(xí)和生活以及生產(chǎn)實踐中就真的沒有用武之地嗎？職高數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是提高文化素養(yǎng)和為專業(yè)課打好基礎(chǔ)，由于對這一目的內(nèi)涵理解不全，認(rèn)識不到位，往往認(rèn)為職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為專業(yè)課服務(wù)。因此只要專業(yè)課學(xué)好了，動手能力提高了也就行了。這實際上是職業(yè)教育的一種短視行為，縱觀當(dāng)今職教，普職一體化，基礎(chǔ)教育過量化，職教終身化，層次高移化等大趨勢，都需要職業(yè)教育要以寬廣扎實的普通教育作為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)正是這一基礎(chǔ)的主要部分，可以這樣說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的厚薄將直接影響著認(rèn)識水平、接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)業(yè)能力，影響著人的思維方式，審美情趣，影響著繼續(xù)深造與終身教育的開展，也就是說職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課在職高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)中肩負(fù)著承前啟后繼往開來的使命。

（二）學(xué)生心理上的問題

由于職高學(xué)生大多是從超負(fù)荷運轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，他們認(rèn)為自己被“篩”下的原因主要是數(shù)學(xué)。因此為求得心理平衡，他們有意無意地厭惡與逃避數(shù)學(xué)。大多數(shù)職高學(xué)生面對數(shù)學(xué)成績不理想往往歸結(jié)為自己的智力水平低，基礎(chǔ)差，對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏足夠的勇氣和信心。加之在現(xiàn)有“重普輕職”的招生體制中，使得職高的學(xué)生大多成績較差，特別是數(shù)學(xué)成績。在這一群體中缺少優(yōu)秀帶頭人物，缺少比，學(xué)，趕，幫，超的氛圍。他們都有一種消極的思想。

二、數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的重要性

數(shù)學(xué)知識與專業(yè)研究是相通的，前者是基礎(chǔ)，后者是更深的實踐，二者相得益彰；專業(yè)課程的教學(xué)時間長，一般要占總學(xué)時的一半或更多。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此，在專業(yè)課中滲透數(shù)學(xué)知識將使學(xué)生受益終身。如：在《電機與電氣控制技術(shù)》教材中要用到大量的數(shù)學(xué)知識，變壓器的電壓轉(zhuǎn)換、變壓比的求法、電動機的各個參數(shù)的計算及供電上最重要的功率因素Ψ的求解等等，在這些復(fù)雜的計算中，職中的學(xué)生要沒有良好的數(shù)學(xué)功底是學(xué)不好這門課的。再如：在《機械制圖》這門教材中，主要是讓學(xué)生學(xué)會基本知識的計算。運用原有的數(shù)學(xué)知識，來學(xué)習(xí)機械制圖內(nèi)復(fù)雜的專業(yè)公式。

三、學(xué)好數(shù)學(xué)要與專業(yè)課整合又要為專業(yè)課服務(wù)

（一）數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)課相互整合。

首先進(jìn)行課程改革，合理安排課程體系，注意課程內(nèi)容上的協(xié)調(diào)與銜接，統(tǒng)籌好課程、師資與資源之間的關(guān)系。其次根據(jù)不同專業(yè)制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。針對專業(yè)課需求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行合理重組，采用模塊式、單元化教學(xué)，以滿足專業(yè)課的模塊式項目教學(xué)的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到實際生活中處處充滿數(shù)學(xué)問題。在專業(yè)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的功能，運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課中的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，增強其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將書本知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能的雙重收獲。

（二）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)多樣化。

專業(yè)背景下的數(shù)學(xué)課的教學(xué)不應(yīng)再是簡單的向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一言堂”或“填鴨式”不適應(yīng)職業(yè)教育，更會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而應(yīng)當(dāng)是一種開放的，是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地使用多種方法（如實踐性教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模塊式教學(xué)法、分層教學(xué)法等等）的優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)實踐課是一個很好的鍛煉提高應(yīng)用能力的方式，實踐學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生初步了解概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，體驗創(chuàng)造的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改變數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，而且也使學(xué)生提高了能力，包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，有助于改進(jìn)單一的學(xué)習(xí)方式。如針對財會專業(yè)的學(xué)生，在解決生產(chǎn)、銷售、產(chǎn)值及財務(wù)管理、財產(chǎn)核算、再投資與儲蓄等生產(chǎn)實際問題，需要用到一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等初等函數(shù)知識。

（三） 理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用

應(yīng)用性是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂。理論應(yīng)用于實踐，為專業(yè)課服務(wù)，是貫徹理論聯(lián)系實際的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計算后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際，解決專業(yè)上的實際問題，這樣不但有利于學(xué)生全面掌握知識，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如講授數(shù)學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識可結(jié)合班級的某次考試的成績，求平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、作圖分析考試情況，求正答率、效度、信度分析試卷質(zhì)量。

（四）構(gòu)建以專業(yè)課為中心的職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)對不同的專業(yè)課程目前所涉及到的數(shù)學(xué)理論知識做出一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并規(guī)定在職高學(xué)習(xí)階段有哪一部分?jǐn)?shù)學(xué)理論知識是應(yīng)詳細(xì)講授的，哪一部分?jǐn)?shù)學(xué)理論知識是應(yīng)簡要講授的。同時還應(yīng)該與專業(yè)課程教師構(gòu)建一個溝通的平臺，了解職高數(shù)學(xué)理論知識對各專業(yè)不同階段所涉及的時間段和重難點，并能夠做到根據(jù)專業(yè)課程的需要，認(rèn)真篩選或演變數(shù)學(xué)教材，行之有效地融入到職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和重難點，以專業(yè)課程服務(wù)為中心的職高數(shù)學(xué)教學(xué)。在重新構(gòu)建的過程中，可不必過分強調(diào)職高數(shù)學(xué)理論知識的系統(tǒng)性，關(guān)鍵是要突出職高數(shù)學(xué)的實效性和服務(wù)性。實踐證明重新構(gòu)建的職高數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面會得到職專學(xué)生們的歡迎，普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實用性，不是虛無飄渺的，另一方面也會得到專業(yè)課教師的支撐，并普遍認(rèn)為職高數(shù)學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)了為專業(yè)課程服務(wù)的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]林潔丹：開發(fā)職業(yè)中專學(xué)校教材的若干探索. 廣東職業(yè)與成人教育

[2]湯娟： 關(guān)于職業(yè)中專數(shù)學(xué)課程改革幾點思考. 職業(yè)教育研究

[3]徐涵： 德國中職文化課的定位[J]. 中國教育報.

作者簡介：楊文芝，1969年出生，女，漢族，籍貫：河北省保定市滿城縣，現(xiàn)供職單位：滿城縣職業(yè)技術(shù)教育中心，職稱：中學(xué)一級，研究方向：數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系