【摘 要】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是處于中間教育層次的職業(yè)技術(shù)教育院校，它注重于培養(yǎng)職業(yè)崗位的“復(fù)合型人才”，所以相比其他類型的學(xué)校對技能的培養(yǎng)更加注重。計算機(jī)在中等職業(yè)學(xué)校是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實踐性課程，是中職學(xué)校的就業(yè)型課程。在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念下，中職學(xué)校旨在培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、解決問題和自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等多方面的能力。本文主要從行為導(dǎo)向計算教學(xué)方式為基于就業(yè)類的課程提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；中職計算機(jī)教學(xué)；行為導(dǎo)向

近幾年來，中等職業(yè)教育發(fā)展越來越迅速，中職學(xué)校的在校生和畢業(yè)生人數(shù)在不斷地增長。社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的主要推動力。尤其在我國加入WTO后，企業(yè)的市場競爭越發(fā)激烈，人才素質(zhì)的高低就決定了企業(yè)在國際市場上能否站穩(wěn)腳跟，所以更多中等職業(yè)學(xué)校開始了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革，中等職業(yè)教育與促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相連，中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點在于提高勞動者的就業(yè)能力。

一、中職行動導(dǎo)向教學(xué)簡析

中職學(xué)校以就業(yè)為教學(xué)的根本訴求，所以中職課堂主要是以“就業(yè)為導(dǎo)向”以此來區(qū)別于其他學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的訴求。中職課堂中采用行動導(dǎo)向教學(xué)主要就是遵守就業(yè)導(dǎo)向的原則，行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生起到“好就業(yè)、優(yōu)就業(yè)”的推動作用，通過行為導(dǎo)向教學(xué)方式培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)和具有突出的操作能力的人才。行動導(dǎo)向改變了學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式，不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是成為一個不僅掌握專業(yè)知識還具備了專業(yè)能力的高素質(zhì)人才?！靶袆訉?dǎo)向”更加注重學(xué)生的實際操作能力，是一種能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥哪芰ΑＶ新氃盒５男袆訉?dǎo)向教學(xué)是一種對現(xiàn)實教學(xué)模式的重新探索而并非簡單的教學(xué)方式。教會學(xué)生以“學(xué)以實用”為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有自由的空間去思考自己的未來和自己所要選擇、從事的職業(yè)方向。

中職行動導(dǎo)向教學(xué)采用了不同以往的教學(xué)方法，摒棄了純理論的教學(xué)方式，主要是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行實際演練，這樣做不僅使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，還對自己今后想要從事的職業(yè)有了主動的選擇權(quán)。

二、行動導(dǎo)向在中職教學(xué)中應(yīng)注意哪些

（一）以就業(yè)為直接導(dǎo)向。在教學(xué)的過程中學(xué)生自發(fā)地興趣和成就的滿足是一切學(xué)習(xí)活動的開始和原動力，以就業(yè)為導(dǎo)向，就更應(yīng)該盡量讓學(xué)生感到讓所學(xué)的知識可以得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用到實踐中，學(xué)生自我認(rèn)知和自我鑒定的提高，自信心也會隨之增長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面能力。以行動為導(dǎo)向教學(xué)法一般實施分組教學(xué)。學(xué)生在此過程中通過行動調(diào)查考證、小組討論、設(shè)計完成行動等操作形式，學(xué)生的動手能力、觀察能力、思考能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力得以提升，在小組共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以適應(yīng)自己所處的不同社會角色，這些角色都是今后在工作中可能扮演的，因此，有利于今后走進(jìn)社會后全方位能力的提升，為就業(yè)做好了心理和技術(shù)儲備。

（三）制定行動導(dǎo)向評定方法。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要給予及時的點評。及時做出點評將直接影響下一次行動導(dǎo)向教學(xué)。教師不要任意妄為的點評，需要在對課程充分考量的基礎(chǔ)上建立一套系統(tǒng)的、有效的評價方法。對學(xué)生來說教師的點評，一方面是對他們學(xué)習(xí)成果的肯定，另一方面也是變相的對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議，讓學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后清楚地了解自己對知識掌握的程度，也在學(xué)生的相互學(xué)習(xí)之中，不斷的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，評價方法的客觀性也不是必然的，當(dāng)中一定會存在主觀色彩，因此，教師在點評的時候就要做到能夠以理服人。

三、中職計算機(jī)教學(xué)行動導(dǎo)向?qū)嵺`案例

（一）教學(xué)設(shè)計。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是通過教師的講解示范進(jìn)行模仿練習(xí)的，例如《Photoshop》中各個命令、菜單的作用、使用的方法等，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)過程中一味的重復(fù)教師教導(dǎo)的操作過程和步驟，最終也只是表面上能夠達(dá)到教師認(rèn)可的程度，一旦換一張圖再去操作，有些學(xué)生還是不會，產(chǎn)生這樣的原因是因為沒有真正弄懂每一個步驟的真實意義。在行動導(dǎo)向的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)不再是模仿練習(xí)，而是以行動為主導(dǎo)，使學(xué)生在行動的過程中不斷掌握技術(shù)。

（二）教學(xué)實施過程。首先，精心設(shè)計任務(wù)。教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是要根據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行選擇，用以調(diào)動學(xué)生積極的探索欲和解決問題的靈活方法，而不是僅僅只重復(fù)單個的技術(shù)動作。任務(wù)的設(shè)計也要由淺入深，從掌握基本技術(shù)開始，慢慢的深入到運(yùn)用基本技術(shù)的組合來完成有難度、有創(chuàng)造性的任務(wù)。其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。學(xué)生的思維總是由問題開始的，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自我的質(zhì)疑中不斷發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，通過思考問題和解決問題取得進(jìn)步。教師這個時候需要做的就是，盡量為學(xué)生提供聯(lián)想的空間和案例，讓學(xué)生對真實生活中的情景進(jìn)行再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，也可以充分感受真實事件中處理問題的邏輯思維過程，然后舉一反三。最后，分小組比賽。對于行動導(dǎo)向教學(xué)而言，單個學(xué)生完成任務(wù)的能力并不是教學(xué)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要考量集體掌握的程度。把學(xué)生分成幾個小組，給出同一個主題，讓大家發(fā)揮小組的智慧，引入良性竟?fàn)帣C(jī)制。

總結(jié)：通過對上述中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)方式的研究與探討，可以看出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)實踐是一項長期艱巨任務(wù)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種非常識和于學(xué)生解決就與問題的方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、處理事情解決事情的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、交流能力還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、合作能力。行為導(dǎo)向教學(xué)對于在中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來說可以在畢業(yè)后成功接觸社會，選擇自己喜歡的行業(yè)，然而對于中職教學(xué)來說，也是一次有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群.提高信息科技課堂教學(xué)有效性的策略[J].中國信息技術(shù)教育，2011，15（26）：198-201.

[2]藍(lán)紅莉.項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國科技信息2014，15（02）：113-125.

[3]深衛(wèi)星.行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2013，15（23）：129-134.