【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教員要利用網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員的各種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)員的信息能力；培育學(xué)員的創(chuàng)新思維和合作能力，以此來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教員課程導(dǎo)學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課程導(dǎo)學(xué) 構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員各種技能的訓(xùn)練，全面提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)是我們教員當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。教員在導(dǎo)學(xué)中要著重把握以下幾點(diǎn)。

一、在課程導(dǎo)學(xué)中首要是培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)員通過(guò)主動(dòng)的選擇，各得其所的學(xué)習(xí)方式，它有利于個(gè)體充分自主的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)員得到最佳的發(fā)展”，真正做到“以學(xué)員發(fā)展為本”。我們?cè)谡n程導(dǎo)學(xué)中要使學(xué)員從被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥度胄蛯W(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程學(xué)習(xí)中完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，作為課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者教員、教學(xué)管理人員和技術(shù)人員在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中首先應(yīng)確立學(xué)員所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)建立學(xué)員總體素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。其次要考慮課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程所提供的不僅是課程所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，而是大量的由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的、與課程內(nèi)容有關(guān)的教育資源，使學(xué)員在學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以獲取其他相關(guān)課程的知識(shí)，學(xué)員在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)。

要讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體，教員成為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。因此，在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上要注重培養(yǎng)學(xué)員處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的差異，可建立合理的學(xué)習(xí)小組。建立學(xué)習(xí)小組首先要面向全體學(xué)員，按自愿的原則把分散在各個(gè)單位、各個(gè)地段、各個(gè)行業(yè)的學(xué)員組織起來(lái)，力求使每個(gè)學(xué)員通過(guò)小組學(xué)習(xí)得到不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)小組的主要活動(dòng)形式可以圈繞每個(gè)階段課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程中提出的思考討論題，通過(guò)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，尋找答案，提出見(jiàn)解，展開(kāi)討論，結(jié)合網(wǎng)上討論答疑活動(dòng)，歸納出問(wèn)題的答案。

在課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，既有對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又有對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的共享性、在線性、交互性和時(shí)空非限制性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到便于學(xué)員建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目標(biāo)。因此，導(dǎo)學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的課程知識(shí)，還要使學(xué)員學(xué)會(huì)“怎樣去學(xué)”，為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)必須著眼于提高學(xué)員的信息能力

信息社會(huì)需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程導(dǎo)學(xué)突破了書本是知識(shí)來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富課程導(dǎo)學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員的知識(shí)量。學(xué)員不再是只接觸教材中的內(nèi)容，而可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用，開(kāi)闊思路看到百家思想。在這個(gè)意義上，學(xué)員的能力主要體現(xiàn)在獲取信息、分析信息的能力上，讓學(xué)員在面對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容多層面的理解。這就要求教員在課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中將所需的課程相關(guān)教學(xué)資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)窗口中，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用簡(jiǎn)便的方法能夠訪問(wèn)到或獲取到有用的信息。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具可以融合在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)員更好地提高其學(xué)習(xí)能力。它為學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持服務(wù)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)別化學(xué)習(xí)，但師生之間、學(xué)員之間的協(xié)作化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)員高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)員協(xié)作意識(shí)、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序的指導(dǎo)下，可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和合作能力

共享性和交互性是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的顯著特征，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)多樣性，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)員的素質(zhì)教育、技術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)員合作能力具有積極意義。

在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，而且還可以展示事物發(fā)展變化的規(guī)律，揭示事物的特征。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳遞單一，學(xué)員感到乏味、疲勞等情況。使得學(xué)員在有限的單位時(shí)間內(nèi)能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，充分傳達(dá)了教學(xué)意圖，調(diào)動(dòng)了學(xué)員思維的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)新思維能力。

同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流極大地?cái)U(kuò)大了交流范圍的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間通過(guò)電子郵件、教員的網(wǎng)頁(yè)、聊天室、在線回答等方式向教員提出問(wèn)題和請(qǐng)求指導(dǎo)，并且還可以發(fā)表自己的看法和體會(huì)。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)者從單個(gè)式個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中走出來(lái)，學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得了群體力量的支持。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無(wú)疑大大增加了協(xié)作的有效性，使學(xué)員感覺(jué)到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)結(jié)合作能力。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論，相互幫助，相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就是在這種協(xié)同學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作過(guò)程中逐漸形成的。這時(shí)師生之間、學(xué)員之間是平等的伙伴關(guān)系，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要可以不斷變換角色。

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