[摘要]新課改下的高中數(shù)學(xué)正處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪潮中，雖然可行，但難免會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的是限制，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革出現(xiàn)問題。本文對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探尋了高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改下的教學(xué)方法，得出一系列結(jié)論，供同行參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；措施

國內(nèi)現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)正處于實(shí)驗(yàn)反思階段，發(fā)現(xiàn)了以往教學(xué)中的大量不足。為了改進(jìn)以往中的不足，更新教師教學(xué)觀念，充分適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求，筆者現(xiàn)結(jié)合國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改下可采取的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)淺薄的教學(xué)意見。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

國內(nèi)現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一系列問題，包括教學(xué)理念傳統(tǒng)落后、教材和習(xí)題搭配不當(dāng)、應(yīng)用題設(shè)置過難、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，這些問題的存在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生了制約，應(yīng)及時(shí)商討對(duì)策加以解決。

1、沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)理念傳統(tǒng)且落后：當(dāng)前國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往只重視統(tǒng)一教育和教育結(jié)果，忽略了差異性教育與教育過程；另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用以前的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師授課時(shí)只對(duì)學(xué)生作知識(shí)講解，而不激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不重視學(xué)生的自行探索，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)生硬、呆板，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉；教師只重視理論知識(shí)教育，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力缺乏，不能利用學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際生活問題；最重要的，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然進(jìn)入了新課標(biāo)模式，但新課標(biāo)教學(xué)理念并沒有貫徹到實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生并不能真實(shí)感受到新課標(biāo)教學(xué)的魅力。由此看來，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、教材與習(xí)題搭配不合理：先前的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必修課程是學(xué)生在學(xué)業(yè)期間必須學(xué)習(xí)的課程，是數(shù)學(xué)課程的核心組成。新課標(biāo)實(shí)行之后，先前的課程教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步完善與充實(shí)。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課程更加重視教學(xué)內(nèi)容的層次性，同時(shí)為了體現(xiàn)出課程的層次性，新課標(biāo)對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，目的在于保證學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)知識(shí)后，能利用該章節(jié)知識(shí)來解決實(shí)質(zhì)性難題，掌握好必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這一做法是極其有利的，但就目前的情況來看，我國新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課后習(xí)題設(shè)置并不合理，尤其是在教材搭配上，部分習(xí)題與教材存在不合理搭配。

3、應(yīng)用題設(shè)置過難：新課改之后，高中數(shù)學(xué)教材在設(shè)置上發(fā)生了一些變化，教材設(shè)計(jì)者重視到了知識(shí)應(yīng)用，在設(shè)置習(xí)題時(shí)將生活實(shí)際與教學(xué)融合起來，設(shè)置了大量的應(yīng)用題。這一做法雖然可行，但由于設(shè)計(jì)者并不清楚教學(xué)實(shí)際，某些應(yīng)用題的難度設(shè)置過大，導(dǎo)致學(xué)生無法完成。這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)無疑是一種負(fù)面影響，學(xué)生無法攻克應(yīng)用難題，學(xué)習(xí)興致難免會(huì)因打擊而消沉，進(jìn)而降低自信。

4、過分依賴教師授課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)：新課標(biāo)教學(xué)雖然提倡學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)時(shí)仍然會(huì)采用教師講解、學(xué)生聆聽這一教學(xué)方式，無法真正給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不愿意自主或合作學(xué)習(xí)，也不愿自行探索，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。

5、課時(shí)設(shè)置不足：新課改下的高中數(shù)學(xué)課時(shí)設(shè)置明顯不當(dāng)，最突出的一個(gè)表現(xiàn)便是課時(shí)不足。而造成課時(shí)不足的原因包括：一，新課改改變了教材內(nèi)容，使新教材具有了更強(qiáng)的可讀性，但由于教學(xué)方式仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)過長，課時(shí)不足；二，部分高中數(shù)學(xué)教師始終不能擺脫“應(yīng)試教育”這一教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)將過多的精力放到了習(xí)題講解上，造成時(shí)間拖延，課時(shí)不足。

二、新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施

對(duì)于新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，我們可采取以下幾方面的措施加以解決：

1、將教材內(nèi)容與新課標(biāo)相聯(lián)系：首先教師應(yīng)認(rèn)真理解課標(biāo)，對(duì)教材中不符合課標(biāo)要求的題目要大膽地刪減，對(duì)課標(biāo)要求的重點(diǎn)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，其次應(yīng)處理好教材與課標(biāo)的關(guān)系，確保雙基的落實(shí)。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。隨著時(shí)代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師應(yīng)深刻理解課標(biāo)對(duì)雙基的要求，注意雙基的發(fā)展變化和新的內(nèi)涵，圍繞落實(shí)雙基，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)練習(xí)與測試，在新課程的實(shí)施中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地扎實(shí)雙基、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、注意教與學(xué)的關(guān)系：教學(xué)是師生之間對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受外界刺激。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)教參、走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面對(duì)新課程，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革：新課程對(duì)教師提出最大挑戰(zhàn)是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，以前，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案。而現(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師要向?qū)W生的生活世界回歸。教師的教學(xué)方式不能是教師講、學(xué)生聽的單一模式，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。

4、提倡課堂教學(xué)有效提問：到底什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢？筆者認(rèn)為必須符合以下三個(gè)特征：一是提問要有目的性；二是提問要有針對(duì)性；三是提問要有激勵(lì)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的形式一般有兩種：一種是語言提問，這是大多數(shù)教師常用的提問方式；另一種是文字提問，這種方式大多數(shù)教師都知道，但應(yīng)用得不多。其實(shí)這兩種方式如果應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果是大有益處的。

三、結(jié)束語

雖然當(dāng)前新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在大量的問題，但相信隨著新課改政策的不斷深入，教學(xué)方法與教學(xué)理念不斷改進(jìn)，學(xué)生終會(huì)由膚淺的、稚嫩的學(xué)習(xí)，逐步走向深刻的、成熟的學(xué)習(xí)，教師也會(huì)在使用新教材的同時(shí)逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]惠敏敏.新課程理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].青春歲月，2013（22）

[2]于錫斌.探索并創(chuàng)新教學(xué)方法 提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].文教資料，2005（27）

[3]胡龍勝.淺析初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（09）