【摘""要】“愛滿天下”是陶行知重要的教育思想，“愛國”“愛民”“愛教育”“愛學(xué)生”……“愛”就是這個教育思想的核心。作為一線教育工作者，可以從小處做起，在進(jìn)行班級常規(guī)管理工作的過程中，在愛的指引下以尊重幼兒的差異、一視同仁地面對幼兒為主，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有個體化、適宜性的班級成長環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)管理""愛滿天下""中班

【中圖分類號】G617"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0170-01

面對自我意識發(fā)展敏感期的中班幼兒，教師更需要抓好班級常規(guī)管理，為幼兒建立一個自由、有序的成長環(huán)境，尊重幼兒的個性差異，用關(guān)愛為幼兒架設(shè)好成長的階梯，也為班級教師的一日工作打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行班級常規(guī)管理的過程中，教師首先要尊重幼兒的個性差異，不戴“有色眼鏡”地看待幼兒;在尊重的基礎(chǔ)上，一視同仁地?zé)釔勖恳晃挥變?，使班級幼兒都能獲得良好的培養(yǎng)。

一"尊重差異——用關(guān)愛輔助成長

中班幼兒好奇、好動，正是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，很多幼兒“不聽話”，這給教師的班級常規(guī)管理帶來了很大的困擾，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒成長的角度審視幼兒的發(fā)展。在常規(guī)管理的過程中，教師往往會因為個別幼兒發(fā)生狀況對班級幼兒造成影響而一手包辦幼兒的事情，關(guān)心、愛護(hù)變成過度幫助，這讓發(fā)展中的幼兒與別的幼兒差距越來越大，所以，教師首先要尊重幼兒之間的差異，給予幼兒關(guān)愛的程度需要把握好，當(dāng)幼兒由于自身能力而出現(xiàn)違反班級常規(guī)時，教師需要給予他們更多的時間去嘗試或給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，以使其獲得一定的進(jìn)步。

深入了解幼兒的個性差異，尊重幼兒的個性差異，同時要了解幼兒個性的形成原因，在了解與尊重上對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)能有效地促進(jìn)班級常規(guī)管理工作的順利開展。關(guān)于幼兒的小事在常規(guī)管理中常常出現(xiàn)，而不同方面能力弱的幼兒在班級中也很多，教師需要給予他們更多的關(guān)注，從小事做起，才能通過對幼兒能力的促進(jìn)而形成班級常規(guī)管理工作的正常開展。

調(diào)皮的幼兒非常多，每一位幼兒在游戲、生活中，難免都有調(diào)皮的時候，教師需要用寬容的心對待他們，了解他們在嘗試探索環(huán)境、探索人與人之間關(guān)系的需要，當(dāng)給予幼兒尊重與理解以后，幼兒同樣會用平和的心態(tài)面對教師的管理，形成良好的雙向發(fā)展與促進(jìn)。

二"規(guī)則改變——熱愛每一個學(xué)生

在班級常規(guī)管理的過程中，規(guī)則的制定是管理的重要手段。在制定規(guī)則時，教師考慮的往往是管理的便利性，而在規(guī)則實行的過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)很多時候規(guī)則限制了幼兒的發(fā)展。教師的規(guī)則應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展，而不是給幼兒以成長的束縛。班級教師在進(jìn)行班級規(guī)則制定與實行時同樣要以熱愛每一個孩子的心態(tài)進(jìn)行，對幼兒有幫助的規(guī)則才能進(jìn)行制定與實行，而不能讓規(guī)定的出現(xiàn)只是滿足教師輕松地管理。

規(guī)則的制定是為了便于班級教師管理幼兒，同時也是為了讓幼兒了解各種活動的進(jìn)行順序，使幼兒在遵守規(guī)則的同時獲得一定的技能發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，幫助幼兒從遵守班級規(guī)則發(fā)展到遵守社會規(guī)則。常規(guī)管理中規(guī)則的制定需要符合幼兒的年齡特點與班級幼兒的個性發(fā)展，同時還應(yīng)當(dāng)符合幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)發(fā)展。如認(rèn)知世界的驅(qū)動讓中班幼兒對各種物品充滿了探究與好奇，他們樂于將班級中不同區(qū)域中的玩具擺放到一起進(jìn)行探索，但是班級中的常規(guī)約束了他們的探索行為，老師看幼兒拿著不同區(qū)域的物品時常常會說：“請不要把它拿出來，請放回去。”這個“請”并不是一種商議，而是一種對規(guī)則的維護(hù)與肯定，這造成了幼兒的探索行為沒有得到滿足，也使得他們在探索的需求下不斷地挑戰(zhàn)常規(guī)，這樣一來也就形成了游戲活動的混亂。在了解幼兒的發(fā)展需要后，本著熱愛幼兒的心，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兂Ｒ?guī)，如制定讓幼兒限時探索的機(jī)會，或者開辟一個新的“混合區(qū)”，讓幼兒將不同區(qū)域中的物品在混合區(qū)使用，一次游戲或幾天以后放回原來的地方，這樣的規(guī)則不僅讓幼兒的叛逆行為變少了，同時也滿足了幼兒探索、創(chuàng)造的發(fā)展。

班級常規(guī)的管理不應(yīng)當(dāng)以教師的權(quán)威程度或幼兒對常規(guī)規(guī)則的遵守來評判，而是需要從幼兒的發(fā)展角度來思考，教師在做任何決定時，都應(yīng)當(dāng)先考慮幼兒是否能在其中獲得發(fā)展、是否對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展具有促進(jìn)性，幼兒為先、幼兒為本才是幼兒教育中最主要的理念。

班級常規(guī)管理中，管理的最主要對象就是幼兒，只有幼兒能適應(yīng)班級中的各種規(guī)則、幼兒的能力得到了提升，管理才能算是有了效果，而教師在做其他的管理時也才更能事半功倍。再特別的班級，只要教師秉持著對幼兒的關(guān)愛、尊重，幼兒能感受到教師的愛就能變得平和起來。在“愛滿天下”理念的指引下進(jìn)行班級常規(guī)管理，能時刻提醒教師從愛的角度出發(fā)，處處以幼兒為先，用正確的方式輔助幼兒的成長，使幼兒身心健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張富洪主編.幼兒園班級管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012

〔責(zé)任編輯：林勁〕