在高中生物的教學中，實驗教學是組成課堂教學的重要部分，通過實驗教學可以更好地促進學生多方面的發(fā)展，然而很多教師往往都是把實驗教學放在知識內(nèi)容的講解之后，讓學生的動手能力、觀察能力、思考總結(jié)能力一直處于開發(fā)不足的狀態(tài)。尤其在現(xiàn)在開始推行“學講方式”的新型教學組織模式下，很多教師干脆就放棄了生物的實驗教學，變成了教師的演示甚至口頭表述試驗了。

“學講方式”要求學生能“學進去、講出來”，這是以學生為本位的一種新型課堂組織形式?！皩W講方式”本身對于教師而言是一個全新的概念，對于學生來講更是一個新生的課堂模式。高中生物課堂上的實驗教學如何才能更好地實施“學講方式”的教學行為呢？筆者不揣淺陋，試作一些自己的思考。

一"高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

1.生物教師對待實驗教學的認識有待轉(zhuǎn)變

高中生物教學的開展可以提高學生的動手能力，促進學生學會觀察和分析，提高學生的思維能力。但是生物教師傳統(tǒng)的教學觀念還是很難改變，為了取得應試教育下的好成績，還是仍以課本知識的傳輸為主要目的，不重視實驗教學的開展。對于必須讓學生學習的實驗教學也大多采用講授的教學方式，寧可省下做實驗的時間用來讓學生做練習。雖然實驗教學不考查學生的動手能力，但是，新課標明確要求教師要為學生的終身發(fā)展服務，教師的短視則直接造成學生終身發(fā)展能力的欠缺。

2.生物教師組織實驗教學的模式有待改進

即使教師會偶爾做實驗，其組織課堂的教學模式也是落后的，不能適應新的教學形式的發(fā)展。現(xiàn)有的實驗教學組織模式，還是教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式。在新的課改形勢下，要求我們要運用“學講方式”的新型課堂組織模式，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在實驗中充分展現(xiàn)其主體地位，讓他們動手、觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、講解、總結(jié)、反思。一節(jié)課雖然只有45分鐘，但是學生的記憶可能是終生的，學生得到的不僅僅是實驗的結(jié)果，更有終身受益的能力。

二"“學講方式”下高中生物實驗教學的改進措施

“學講方式”的基本環(huán)節(jié)有六個，但這六大環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)不同的章節(jié)、不同的課型需要進行變化調(diào)整，在調(diào)整中提高學生的參與度，讓學生通過自主合作把知識內(nèi)化，把疑難問題進行探討質(zhì)疑，運用“講出去”互相釋疑，強化知識的鞏固。

1.改變生物教師演示實驗和講述實驗的教學習慣

生物教師的教學習慣決定著課堂效率的高低，決定著學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更決定著教育真正目標的達成。對于實驗性的教學，在“學講方式”的新型教學模式框架下，生物教師最起碼需要改變做演示實驗和講述實驗的習慣。演示實驗和講述實驗是在學校缺乏實驗器材或?qū)嶒瀳龅氐那闆r下一種無奈之舉，抑或是實驗很簡單沒有必要興師動眾的運用策略。但是現(xiàn)在學校的實驗器材和場地都很充足，高中生物的大多數(shù)實驗都很復雜，如制備果膠酶并觀察其作用，需要學生真正地動手才能領(lǐng)會，他們自己親自實驗的過程和結(jié)果才能讓他們永遠記住。所以教師不要怕麻煩和耽誤時間，為了學生的知識增長和能力提高的實驗教學就不能稱之為“麻煩”和“耽誤時間”了，教學很需要這種“麻煩”和“耽誤時間”。

2.改進生物教師的實驗課教學流程

高中生物課的實驗教學，也要遵循“學講方式”的教學組織模式。首先，在實驗課上教師要敢于放手，要讓學生去準備器材、制定實驗流程、總結(jié)實驗結(jié)果。以前生物老師做實驗，總是由教師親自準備器材、制定試驗流程、總結(jié)實驗結(jié)果的，教師總是事無巨細，生怕考慮不周出現(xiàn)意外情況，結(jié)果學生謹小慎微地在教師的框框下挪步，沒有自己的發(fā)現(xiàn)甚至思想。其次，教師要讓學生由實驗生成結(jié)果，而不是由結(jié)果再去驗證。如驗證洗衣粉中的酶在洗滌中的作用，不能先告訴學生結(jié)果，教師要讓實驗起到推動學生對知識的探索的作用，這樣可以更好地激發(fā)學生對于知識的探索的強烈興趣，要讓學生通過實驗，總結(jié)出實驗的結(jié)果，然后與科學的發(fā)現(xiàn)相比對，從而激發(fā)他們強烈的成就感和自豪感。再次，要讓學生充分展開討論、質(zhì)疑。實驗課正好是分組做的，每一小組自成一個交流合作的單元，這也是“學講計劃”中重點提倡的小組交流合作，教師要讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象、交流實驗中出現(xiàn)的問題，如果小組內(nèi)不能解決的就提出來在班級里交流，然后讓其他小組的同學站出來講述自己的見解，這就是“學講方式”中的“學進去”與“講出來”。

3.完善生物實驗的總結(jié)與反思

無論是驗證性試驗還是探究性實驗，實驗的過程都需要精心的安排，必須保證各種情況都要考慮周全，這樣做出來的實驗才更縝密，得到的結(jié)論才更具有說服力，要著力避免以特殊現(xiàn)象代替一般的。過程的縝密，才能得出科學的結(jié)論，在教學中，生物教師要緩一步，不要急于總結(jié)試驗中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，要給學生回顧、思考、總結(jié)、反思的時間，要讓學生能在班級同學面前“講出來”，總結(jié)出實驗的最后結(jié)論，并能反思自己小組在實驗中的成功經(jīng)驗和不足之處。教師要讓其他小組的同學進行適當補充和質(zhì)疑，對于學生還沒能發(fā)現(xiàn)的問題，教師再適當加以點撥，如加酶洗衣粉的溫度對于洗滌效果的影響，要讓學生注意觀察，就可以得出不是溫度越高越好酶的活性就越高的結(jié)論。最后完善實驗的結(jié)論與反思，為科學知識的獲得畫上一個圓滿的句號。

高中生物實驗教學要適應新的課程標準和課改形式，生物教師也要順時而為，大膽變革教學習慣和教學組織形式，一切以學生為中心，著力為學生的終身良好的學習習慣和能力提升作準備，相信學生定會受益無窮。

〔責任編輯：林勁〕