【摘""要】高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。新課程改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的方法，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的情境，做一名高素質(zhì)的教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)""智慧""高效課堂

【中圖分類號(hào)】G622"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0141-01

一"捕捉智慧瞬間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

為什么學(xué)生面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的提問無言以對(duì)、毫無興趣？有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)精彩的畫面視而不見，毫無興趣。根本原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。思考之后教師們應(yīng)采取的對(duì)策就是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。作為執(zhí)教者，教師們要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，捕捉教學(xué)的智慧點(diǎn)。

一堂毫無把握的課竟然呈現(xiàn)出一份意外的精彩，以下是“最小公倍數(shù)”教學(xué)片斷：

師：知道了什么是最小公倍數(shù)，怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)呢？出示例題：怎樣求6和8的最小公倍數(shù)？（學(xué)生思考片刻后，舉起了小手）

生1：先寫出6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，48等，再寫出8的倍數(shù)：8，16，24，32，40，48等，最后在寫出的數(shù)里找到它們的公有的倍數(shù)24和48，24就是它們的最小公倍數(shù)。（師隨機(jī)板書）

生2：先寫6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，48等，再在這幾個(gè)數(shù)里找出8的倍數(shù)24，48。24就是6和8的最小公倍數(shù)。（師隨機(jī)板書）（很多學(xué)生們對(duì)他投去贊賞的目光）

師：這個(gè)辦法的確方便了很多，少寫了一排數(shù)，真好！

生3：其實(shí)不需要寫那么多6的倍數(shù)，只要寫到24就行了，因?yàn)?4就是8的倍數(shù)，所以24就是6和8的最小公倍數(shù)。（少數(shù)學(xué)生發(fā)出了贊同聲和贊嘆聲）

生4：老師想的辦法比他的還簡(jiǎn)單，先寫大數(shù)8的倍數(shù)，就能很快地找到它們的最小公倍數(shù)。8的1倍數(shù)8不是6的倍數(shù)，2倍數(shù)16也不是6的倍數(shù)，3倍數(shù)24是6的倍數(shù)，所以24就是6和8的最小公倍數(shù)。（教室里響起了掌聲）

師：（贊賞地）你真厲害，只寫了3個(gè)數(shù)就能找到8和6的最小公倍數(shù)。（說完向他豎起了大拇指）

正當(dāng)教師為學(xué)生的最佳答案暗暗得意時(shí)，楊×站起來說：“老師，還有一個(gè)辦法?！痹趺催€會(huì)有其他辦法呢，最佳答案已經(jīng)出現(xiàn)了，再這樣下去，這節(jié)課的課堂練習(xí)恐怕沒多少時(shí)間了！如果不聽她的發(fā)言，又可能會(huì)傷害到她的自尊心呢！猶豫了一下，還是認(rèn)為尊重學(xué)生比把握時(shí)間更重要！“把你的辦法說給大家聽聽吧！”得到教師的許可，她高興地講了起來，“把

6和8組成分?jǐn)?shù)，約分后得到，用新分?jǐn)?shù)的分子3乘上原分

數(shù)的分母8，就能得到6和8的最小公倍數(shù)24?！彼囊幌挘處熉牭迷评镬F里，這可是教師從來沒有聽說過的方法呀！看著其他學(xué)生也一頭霧水，教師心里想著：這辦法對(duì)不對(duì)呢？還是別妄下結(jié)論。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新激情，教師笑著對(duì)她說：“這種方法是不是具有普遍性呢，課后你多驗(yàn)證幾個(gè)題再告訴老師好嗎？”她滿意地坐下了。

教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。作為執(zhí)教者，教師們應(yīng)讓學(xué)生親歷過程。如教學(xué)求“平均數(shù)”時(shí)，首先讓學(xué)生親歷的過程是：為什么要學(xué)平均數(shù)。這樣就可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓三個(gè)人一組的兩組同學(xué)進(jìn)行拍球比賽，這時(shí)用總數(shù)相比就行。但如果某一組有四個(gè)人，學(xué)生馬上就會(huì)說“不能再用總數(shù)比較，這樣不公平”——這就是切入點(diǎn)。切入不是過去那種“今天來學(xué)習(xí)平均數(shù)，平均數(shù)能較好地表現(xiàn)一組數(shù)的平均水平”的直接切入，而應(yīng)是從生活的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再讓學(xué)生自主進(jìn)入的過程。

二"創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)挖掘潛在智慧

課堂上，元、角、分的認(rèn)識(shí)十分困難，不是因?yàn)閿?shù)字大，而是因?yàn)樯钪胁怀Ｓ?，學(xué)生心目中沒有角和分的生活實(shí)例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元“十”進(jìn)位的情況類推，一言帶過，學(xué)生似懂非懂。其實(shí)，數(shù)學(xué)教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，掌握起來就輕而易舉了。數(shù)學(xué)教師拿著“分幣”，用形象化語(yǔ)言為學(xué)生找問題、作輔導(dǎo)。把知識(shí)融進(jìn)生活，打開“分、角、元”換算思路，深究作業(yè)盲區(qū)提升感知，這也是數(shù)學(xué)即生活、數(shù)學(xué)來源于生活的一個(gè)縮影。

生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級(jí)數(shù)學(xué)在“錢幣兌換”教學(xué)中，元、角與分之間怎么來?yè)Q算，學(xué)生主觀判斷的表象意識(shí)較為模糊，教師只能模糊講解，學(xué)生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗(yàn)的獨(dú)特感受，致使低年級(jí)孩子必然因作業(yè)走入誤區(qū)。學(xué)生作業(yè)里，一多半都是孩子對(duì)分與元、角兌換的認(rèn)識(shí)性不足，導(dǎo)致元、角、分換算出現(xiàn)問題。為了加深理解，教師上課找來一分、二分、五分的紙幣，引導(dǎo)學(xué)生討論在現(xiàn)實(shí)中“一元或一角能買冰棒嗎？”“一分能買到一根針嗎？”把錢的“大小”滲透到孩子們心里。學(xué)生看著錢幣思考元、角、分如何形成"“進(jìn)十”相等，思維的感性畫面逐漸展開。還有，每一道題“手把手”指導(dǎo)，加深了對(duì)“換算法則”規(guī)律的記憶，這樣的輔導(dǎo)使學(xué)生大開眼界，從而達(dá)到高效課堂的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性是廣大教師所共同追求的。高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，通過老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，一定能找到實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)切實(shí)有效的方法。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕