【摘""要】本文主要針對高中數(shù)學課堂提問的有效性進行了反思，總結了提問有效性的具體體現(xiàn)，并詳細闡述了反思提問的有效性，目的是使教師能夠設計更好的問題。

【關鍵詞】高中數(shù)學""提問有效性""教學反思與實踐

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0131-01

在高中數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)是課堂提問，它是開發(fā)學生思維，掌握教學流程的重要方式。這種方式能夠反映課堂教學效果，直接影響數(shù)學教學的順利進行。提高高中數(shù)學課堂提問的有效性，提升高中數(shù)學的教學效果，是高中數(shù)學課堂中應重點關注的問題。

一"高中數(shù)學課堂提問有效性的體現(xiàn)

在高中數(shù)學課堂提問中，教師應結合教學目標和學生水平，針對教學內(nèi)容制定提問方式和數(shù)量，確保能夠?qū)處熖釂柕闹攸c有一個較為全面的認識。課堂提問要圍繞教學重點和難點進行設置。例如導數(shù)及其應用的教學中，問題為：

已知f（x）=ln（+ax）+x2-ax（a為常數(shù)，a>0），

若x=是函數(shù)f（x）的一個極值點，求a的值。

教師教學設計應突出導數(shù)的計算，使問題設置的更為有序，并循序漸進，由外及里，逐層引起學生的深入思考，最后得出正確答案。思維的培養(yǎng)在高中數(shù)學教學中非常重要，所以教師在進行課堂設計時，要掌握好提問的方式，側重一些提升空間大、一題多解的問題。例如在教學“平面的基本性質(zhì)”中，提問“通過兩條相交直線能夠作幾個平面”，這樣的問題信息量較小，所以學生在回答時，沒有什么難度，但是若是改為“通過兩條直線能夠作幾個平面”，這樣就能加大問題的深度和廣度，有利學生的思維活動。

二"針對課堂有效性提問的思考

有效性提問在高中數(shù)學教學中是一種能夠體現(xiàn)教學魅力的教學技巧，這種方法能夠提高學生思考的動力，并且能夠衡量高中數(shù)學的教學成果，體現(xiàn)理性思維的學習模式。課堂的有效提問十分重要，而提問是否有效關鍵在教師，教師的提問方式不斷變化會影響課堂提問的有效性。

1.研讀教材，制定教學目標

教師應在課前深入分析教材，根據(jù)學習情況，制定合理的學習目標，并精心準備課堂要進行提問的問題，這樣能夠增加課堂提問的有效性。在學習幾何圖形中，教師可以準備一些立體幾何形狀，加強學生的記憶。例如書本屬于長方體，筆屬于圓柱體，增強學生對生活中其他物品舉一反三的能力，引發(fā)學生反思。根據(jù)學生對情感和價值觀的不同理解，對每堂課的教學目標有一個直觀的掌握，通過學生自身的理解和把握，制定出符合學生的挑戰(zhàn)性目標。

2.準確診斷，積極評價

在高中數(shù)學教學中，教師要合理開展提問活動，并進行準確、有針對和及時的評價，通過學生在回答提問時的具體情況，進行動態(tài)提問，使學生能夠?qū)χR點牢固掌握。教學要合理開展互動式提問，并根據(jù)學生的回答情況，給予學生積極評價，以提高學生的學習積極性。教師要給予學生一定的理解和尊重，評價是要多鼓勵和欣賞、少指責，讓學生更加喜歡老師，認同老師所講的內(nèi)容。

教師根據(jù)學生的答案進行評價時，要符合實際情況，不能過度夸大。經(jīng)過反思后，評價應是雙向性的，要結合師生的情況。教師要在提問時，培養(yǎng)良好的師生關系，善待學生提問，讓學生能夠自主性評價。

3.把握提問時機，控制過程

在高中數(shù)學課堂教學中，教師應參考精心準備的教學內(nèi)容和目標，制定合理的提問模式。教師要先根據(jù)教學活動，把握提問的有利時機，在適當?shù)那榫爸校贫ㄓ行_突點，在學生探索新知的過程中，利用有效提問，增加師生互動，并捕捉共同點，使學生能夠結合課堂教學實例和練習，獨自反思。

例如，在學習不等關系時，問題為：某博物館的門票為10元，20人以上能夠享受8折優(yōu)惠，那么人數(shù)不足20時，應怎樣進行購票？

教師要使學生的知識內(nèi)化，并激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，假設有x人購票比普通票便宜，就有8×20≤10x。這種問題使學生樂于總結，并有一定的反思精神。教師在課堂講授中，也要合理開展提問，讓學生能夠掌握學習的度。還能在教師進行提問時，把握好問題的質(zhì)量和數(shù)量讓學生積極地參與到提問中來，享受成功提問的快樂。

三"結束語

綜上所述，教師應根據(jù)教學目標，深入了解教材，掌握教學任務，并明確各個知識點在教學中的作用和應用，把握教學意圖，更要了解教材內(nèi)容。教師還要真正了解學生，尊重學生，并了解學生之間的差異，結合學生不同的生活和實際背景，進行有效的提問，加強學生之間的溝通和協(xié)作，使教學目標更為完美的實現(xiàn)。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕