【摘""要】關(guān)于“思維能力”的培養(yǎng)，一直是教學(xué)工作中一個(gè)非常重要的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要把知識(shí)傳給學(xué)生，還要教給學(xué)生科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)""思維能力""化學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0130-01

一個(gè)人思維能力的強(qiáng)弱，不僅與其知識(shí)及理論水平有關(guān)，而且與其采用的思維方法有很大關(guān)系，在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極其重要，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一"化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最佳途徑

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動(dòng)、鮮明、新異、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)艽碳W(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以趣引課，以課吸人。為此，應(yīng)揚(yáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之長(zhǎng)，以實(shí)驗(yàn)誘發(fā)思維。例如教學(xué)“鈉”一節(jié)時(shí)，將學(xué)生分成四個(gè)小組，邊做邊學(xué)：展示鈉塊，然后用小刀切開(kāi)，再投入滴有酚酞的水中。觀察現(xiàn)象，組內(nèi)展開(kāi)積極討論看到如下現(xiàn)象的原因：（1）金屬鈉的新切面，與它的舊表面色澤不同，繼而新切面又發(fā)生了變化;（2）金屬鈉浮在水面上，而且熔成小球狀;（3）小球在水面上不停地游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的聲音;（4）水溶液變紅。此時(shí)學(xué)生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，急于弄懂產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因。

因此，他們積極地查找資料，緊張地思考，主動(dòng)地探求，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，注意拓寬和深化學(xué)生思維：（1）金屬鈉性質(zhì)活潑的原因是什么？（2）推斷鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物。（3）自然界中的鈉的存在形態(tài)？（4）應(yīng)怎樣保存鈉？（5）鈉著火怎么辦？讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，目睹反應(yīng)的現(xiàn)象，推斷反應(yīng)后的產(chǎn)物，使學(xué)生掌握鈉的性質(zhì)，這種實(shí)驗(yàn)誘發(fā)思維、激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二nbsp;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教師精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)、做實(shí)驗(yàn)、討論問(wèn)題，使學(xué)生得到心理上的滿足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作：鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)，觀察到有單質(zhì)銅析出。接著提出問(wèn)題：若用金屬鈉“代替”鐵作此實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到什么結(jié)論？為什么？學(xué)生很自然的回答，有單質(zhì)銅析出，因?yàn)殁c比銅活潑。教師暫不作判定讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得到的現(xiàn)象與學(xué)生想象的不一樣，得到的是藍(lán)色的Cu（OH）2沉淀而不是單質(zhì)銅，同時(shí)有氣體產(chǎn)生。此時(shí)，學(xué)生的心情非常激動(dòng)，都想知道為什么？教師也無(wú)須及時(shí)做出解答，讓學(xué)生看書(shū)，討論。最后歸納得出：由于鈉極其活潑，當(dāng)把鈉投入到水溶液時(shí)，首先是鈉先與溶液中的水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應(yīng)，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生思維積極，使教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三"教學(xué)中潛在的智力因素是豐富的教學(xué)資源

思源于疑。思維經(jīng)常是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題，就無(wú)從思起。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少平鋪直敘地解說(shuō)教材，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中潛在的智力因素，設(shè)計(jì)出一條符合學(xué)生實(shí)際思路。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力、開(kāi)發(fā)智力的目的。例如教學(xué)“氯氣與水反應(yīng)的性質(zhì)”時(shí)，將課本上演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成具有啟發(fā)性、又可發(fā)展智力的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分組進(jìn)行，并在組內(nèi)展開(kāi)討論，組間交流。

第一組：展示一瓶剛制備的氯水，把一條紅色彩紙放入氯水中并觀察現(xiàn)象。

學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)會(huì)觀察到：紅色彩紙變?yōu)榘咨?/p>

思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題呢？

討論：（略）

第二組：展示兩瓶剛制備的干燥氯氣，把一條干燥紅彩紙放進(jìn)一瓶氯氣中。

學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)沒(méi)觀察到和第一組相同的現(xiàn)象：紅色彩紙變?yōu)榘咨?，而是沒(méi)變化。

討論：為什么？

第三組：把浸濕的一條紅彩紙放進(jìn)另一瓶氯氣中，觀察變化的現(xiàn)象。

學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)也會(huì)觀察到：紅色彩紙變?yōu)榘咨?/p>

思考：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用呢？

探索氯水具有漂白作用的根本原因。

討論：氯氣與水反應(yīng)生成什么？要求學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容后，寫(xiě)出方程式：Cl2+H2O=HCl+HClO。

最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推斷，得出結(jié)論：具有漂白作用的原因是由于氯氣與水反應(yīng)，生成了次氯酸的緣故。從而開(kāi)闊了學(xué)生的思維能力。

事實(shí)證明，在教學(xué)中要以知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為核心，有效地提高學(xué)生的基本技能和思維能力，才能達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

〔責(zé)任編輯：林勁〕