傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式過分強調(diào)知識的接受，忽視了作為課堂主體的學生的學習意愿。極大地降低了學生學習的主動性和積極性，與英語學習的主旨背道而馳。

體驗式學習是英語教學方式之一，其來源于杜威的“經(jīng)驗學習”，強調(diào)以體驗為核心，主張改變傳統(tǒng)教學過程中的授—受關(guān)系，以學生為中心讓學生通過具體體驗來發(fā)現(xiàn)英語語言使用原則并運用到實際交流中，形成積極主動的學習態(tài)度，自主學習，主動參與，親身體驗。體驗式閱讀結(jié)合了英語學習的基本特征和英語閱讀教學的現(xiàn)狀，以學生的全面發(fā)展為起點和歸宿，使英語閱讀教學實現(xiàn)真正意義上的師生對話、生生對話以及人本對話。

體驗式閱讀課堂可以幫助培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作精神，為終身學習打下基礎。在體驗式閱讀課堂的三個階段中，Pre-reading是讓學生體驗文本相關(guān)背景，掌握必要的語言知識;While-reading側(cè)重于讓學生通過各種閱讀方法感知、體驗、理解文本;Post-reading則讓學生通過活動完成閱讀任務，并達成閱讀的體驗目標。

一"Pre-reading，體驗激情導趣

Pre-reading，是整個體驗式閱讀教學過程的開端，也是調(diào)動學生英語閱讀積極性的第一步。在英語體驗式閱讀中，合理、巧妙地設計Pre-reading環(huán)節(jié)，能營造濃厚的英語閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀英語的熱情，化解閱讀學習難度，實現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡，從而提高閱讀質(zhì)量，優(yōu)化閱讀效果。在閱讀前，體驗式閱讀創(chuàng)設的方式有很多，如Game、Riddle等。能否引起學生體驗參與其中是創(chuàng)設情境的最終目的。例如：在教學六年級The"Country"Mouse"and"the"City"Mouse故事體驗閱讀時，我采用了比賽的方法，讓學生先看活動圖片，分兩組快速反應詞組，引出city和country的概念，然后請學生兩兩討論：Where"do"you"like"living？"Why？"接著，老師用一個謎語點題，在學生猜出mouse的基礎上，點出今天閱讀的題目。

這個體驗式Pre-reading的設計，考慮了英語語言橫向和縱向的聯(lián)系，并結(jié)合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認知風格和學習特點，緊扣閱讀內(nèi)容，引導學生在激活已有知識的前提下更有效地體驗新的閱讀內(nèi)容，用已有的知識同化新知識，使Pre-reading與其他閱讀環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、整體呼應。

二"While-reading，體驗感知理解

體驗式閱讀過程是閱讀者對文本信息的輸入、檢測、存儲、加工、輸出和反饋的信息加工過程。在While-reading過程中，除了讓學生獲得閱讀體驗，也應讓學生縱覽全文，洞察英語文體結(jié)構(gòu)之美;細嚼文意，品味英語語言韻律之美;深入意境，體驗人生道德之美;了解文化，感受世界多元文化之美，使學生情感得到升華，情操得到陶冶，幫助樹立正確的人生觀和價值觀。在體驗時，如果能夠抓住學生，吸引他們的注意力，就可以使他們產(chǎn)生期待和向往的心理，自然地融進閱讀學習中，激發(fā)學生英語閱讀的熱情，化解閱讀難度，從而提高教閱讀質(zhì)量，優(yōu)化閱讀效果。While-reading設計得靈動，更能使閱讀課像磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，從而使整個閱讀課堂充滿活力。

三"Post-reading，體驗活用提升

Post-reading在體驗式閱讀中的主要目的是根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來，將閱讀技能與語言綜合運用能力相結(jié)合。這一過程是把知識內(nèi)化并運用的過程，要讓學生通過各種活動完成閱讀后的任務，達成閱讀體驗的目標。這一環(huán)節(jié)的有效延伸，可以及時幫助孩子們實現(xiàn)蛻變，讓其享受使用英語的快樂，在體驗中感知英語學習的魅力。

Post-reading可以從以下三種形式來體驗活用提升：（1）Show"Time。閱讀教學開展的活動是多種多樣的，對于文本的提升拓展，我們應始終堅持的原則便是根據(jù)閱讀材料，引導學生大膽發(fā)揮想象。根據(jù)他們對英語的悟性、語感，用自己的語言描述故事，再與搭檔一起進行表演。（2）Adapt"Time。愛表演、善模仿是小學生的特點，趣味化的表演能促使其積極熱情地用英語進行體驗、交流，進而提高其口語、聽力及表達的能力。例如，在Froggy’s"new"job閱讀教學中，我讓學生根據(jù)文本找出人物：Foggy，bird等，并讓他們根據(jù)自己對文本的理解設計三個場景對話表演。在這一過程中實現(xiàn)了語言的交際替換，縮減了文本與運用的距離。（3）Survey"Time是指對課文在理解的基礎上進一步反復閱讀，能提煉出基本觀點。英語學習的根本與落腳點在于運用，因此，在閱讀理解的基礎上根據(jù)自身的實際情況對文本進行適當小結(jié)，使之能更好地為語用體驗服務。以My"favourite"food為例，總結(jié)完動物們最喜歡的食物與季節(jié)后，可利用Survey的方式完成語言交際的升華與詞匯的拓展，實現(xiàn)了語言從input到output的飛躍。

體驗式閱讀注重學生對英語文本的體驗，它將客觀的事物融入學生的主觀意識中，使學生處于一種積極創(chuàng)造運動的狀態(tài)之中，“以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗內(nèi)容為對象的，對經(jīng)驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”，是閱讀者個體的解讀、領(lǐng)悟、觀照、神思狀態(tài)。體驗式閱讀不僅是對英語閱讀教學的一種反思，更是發(fā)展，只有入情入境的體驗式閱讀，英語文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生內(nèi)心明朗，并融化為滋養(yǎng)人格情感的瓊漿。

〔責任編輯：林勁〕