【摘""要】語文教學(xué)要的不是機械模仿，要的不是一味地按照老師的思路去生搬硬套，而是對學(xué)生的能動反映，是學(xué)生在課堂上對知識的自主生成，是師生思想的碰撞、語言的交流，是完完全全尊重學(xué)生的語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)""課堂""動態(tài)生成""積累

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0112-01

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要有兩種：一種是“填鴨式”，就是把教材、教參以及其他教輔資料一股腦兒填進學(xué)生腦袋里，教師的功能就是搬運，將各種各樣的“鴨飼料”原原本本搬到課堂;另一種是“捆綁式”，教師對學(xué)生的思考、問題回答甚至思維活動都進行人為的控制，標準答案是唯一標準，課堂上，學(xué)生無須思考，只要記錄，以這樣的方式完成一堂課，對學(xué)生簡直就是一場災(zāi)難。

中學(xué)語文新課程標準要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是合作探究的過程，這樣的課堂教學(xué)就需要教育者更新觀念，不再將教學(xué)過程僅僅看作教師傳授知識、學(xué)生吸納知識的過程，語文課堂需要讓學(xué)生的情感、思維、動作三維參與，學(xué)生合作探究，參與課堂，再加上教師的引導(dǎo)和點撥，使語文知識、思想感情、道德價值觀念等在動態(tài)運轉(zhuǎn)的課堂中自然生成，將死氣沉沉的講解變成精彩紛呈的討論，將僵硬呆板的回答變成自由自在的表述，讓學(xué)生在學(xué)中悟、悟中學(xué)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性貫穿于參與學(xué)習(xí)、生成的全過程。

一"課前積極尋求知識生成點

要想使課堂效果最大化，教師要認真?zhèn)湔n，備課要解決好“教什么”“怎么教”的問題。

教師在吃透教材之前先吃透課程標準，用課程標準指導(dǎo)具體的備課過程，既求新又達標。如果教師講課信馬由韁，學(xué)生聽課必然云里霧里，課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然就談不上知識生成。鉆研教材要找到文本中的閃光點，圍繞閃光點巧妙設(shè)計，激起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生求真、尋善、愛美的樸素期待。設(shè)計教學(xué)活動要了解學(xué)生成長背景、情感需求、年齡特征，充分考慮學(xué)生的情緒和感受，要學(xué)會換位思考。教師要聯(lián)系教情、學(xué)情，把所有教學(xué)活動成為引領(lǐng)學(xué)生知識生成的重點，設(shè)身處地想想自己是怎樣理解教材的，教材中又有哪些難點、疑點，前后事物間又有哪些有機聯(lián)系，所有這些在學(xué)生探究生成過程中有可能出現(xiàn)什么問題。學(xué)生、教材、教學(xué)活動教師課前都要認真做好預(yù)設(shè)，確保學(xué)生能在課堂生龍活虎，作為真正主人主宰課堂。

二"上課嘗試解決知識生成點

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時自己并沒有明確的思路，教師就要根據(jù)自己的課前準備引導(dǎo)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，學(xué)生根據(jù)確定的目標方法，在教師的組織引導(dǎo)下，質(zhì)疑提問，然后自己嘗試解決問題，嘗試解答習(xí)題或回答問題，完成某項活動。在合作探究過程中，對已經(jīng)獲得的成功進行過程反思，理清思維的順序，自我揭示規(guī)律;對嘗試中遇到的困難，請求老師幫助指導(dǎo)，然后再進行嘗試，直至嘗試成功。嘗試參與學(xué)習(xí)的設(shè)計，嘗試解決設(shè)計的問題，還要對嘗試進行總結(jié)，這本身就是知識生成的流程，問題解決的過程也就是知識生成的過程。當(dāng)然，這些也會為教師制定新的教學(xué)策略、生成新的教育智慧提供依據(jù)。

在嘗試解決質(zhì)疑與提問的過程中，會出現(xiàn)一些并非本節(jié)課重點的疑問，甚至與本課內(nèi)容毫無關(guān)系，這就需要教師的教育智慧，回避問題無疑會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以把這些問題作為新的知識生成點，引領(lǐng)學(xué)生探討，這樣的課堂才有可能真正調(diào)動學(xué)生、激勵學(xué)生更加積極主動地解決問題。這也正如蘇姆霍林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

三"創(chuàng)造性完善知識生成點

創(chuàng)造性完善知識生成點是課堂學(xué)習(xí)中知識生成高層次的體現(xiàn)，屬于知識生成的展開、完善階段，此時的學(xué)生思路活躍，聯(lián)想豐富，各種各樣的質(zhì)疑脫口而出，所提問題的深度也超出了初始階段。初始階段的問題更多與情節(jié)、人物特點、行文思路等相關(guān)，顯得較為簡單且不離文本，這時的問題可能與思想感情、寫作手法、人物形象等有關(guān)，甚至?xí)w移到與之相關(guān)的現(xiàn)實問題。學(xué)生討論更熱烈，爭論更激烈，辯論也更針鋒相對，所有這一切都考驗著教師的教學(xué)智慧。師生共同評議，更需要老師高屋建瓴，更要求教師充分預(yù)見并根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的行為，而不是盲目否定學(xué)生，甚至因為自己的無能打擊學(xué)生。要因勢利導(dǎo)，根據(jù)對課堂中各種信息的綜合把握，及時做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?，不怕留問題，不怕碰釘子，要在這些尖銳的爭論中生成學(xué)生新的知識。此時的學(xué)生已不滿足于完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，他們甚至學(xué)會了基本的求異思維方法，能獨立思考問題，敢于發(fā)表不同的見解，對知識的理解也更加深入，在這樣氛圍的影響下，學(xué)生會不斷激發(fā)起創(chuàng)造的欲望，會涌現(xiàn)出更多的靈感和頓悟。

這樣語文課已經(jīng)不僅僅是語文知識的學(xué)習(xí)，它會留給學(xué)生無窮的回味，反復(fù)咀嚼課堂上生成的知識，教師也會在學(xué)生的喜怒哀樂中作深層次的思考，真切感受學(xué)生在知識生成過程中的苦惱、矛盾、喜悅，反思今后的課堂如何更貼近學(xué)生。也唯有如此關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成，我們的語文課堂才會綻放出美麗的花朵。

〔責(zé)任編輯：林勁〕