【摘""要】本文首先論述了質(zhì)疑的重要性，然后針對語文閱讀教學中學生缺乏質(zhì)疑的現(xiàn)狀，分別從語文閱讀教學中應創(chuàng)設問題情境、教給學生閱讀質(zhì)疑的方法兩方面闡述如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以期使學生會學、活學，成為一個富有個性和創(chuàng)造力的人。

【關鍵詞】質(zhì)疑能力""創(chuàng)設情境""語文閱讀

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0103-01

古人云：“學起于思，思源于疑?！鼻宕鷮W者陳憲章也說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！贝_實，學問學問，有學就有問。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，而我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生沒有提問的習慣。目前新課改一個十分重要的目標，就是要改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，以學生的全面發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣才能適應時代和社會的發(fā)展。而語文作為一門重要的人文學科，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力尤為重要。

一"語文閱讀教學中應創(chuàng)設問題情境

1.尊重學生主體

在閱讀教學中，教師不應把自己的觀點強加給學生，更不應諷刺或責難學生，應鼓勵學生提出、發(fā)現(xiàn)問題，努力為他們營造寬松、民主的教學氛圍，提供適宜探究的學習環(huán)境，這樣才能使學生敞開問題意識之門;教師對待學生的提問或回答應有正確的態(tài)度，多給學生成功的體驗。對學生提出的不明確問題，應加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問;對學生提問中出現(xiàn)的錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)其閃光點;要面向全體學生，尤其要保護學困生可貴的提問意識。

2.為學生示范引領

學生問題意識的缺失和教師息息相關，古人云：身正為范。如果老師自身沒有質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識豈不成了無稽之談。當然，即便是學生提出了極富價值的問題，恐怕平常沒有質(zhì)疑習慣的老師是難以給予正確、合理的引導的？所以，要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要先行一步，掌握示范提問的本領，既展示問題，又揭示其思考的過程。當然教師還得掌握給學生牽線搭橋的本領，不能讓課堂提問泛濫化或充斥著大量的“是非問”。

二"教給學生閱讀質(zhì)疑的方法

1.就文章題目處設疑

題目好比文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學生閱讀時，可以針對題目設疑。

2.就文章的主旨性內(nèi)容設疑

在閱讀過程中要究其重點，仔細閱讀，把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息上，吸引學生注意力。所以，這種提問針對性較強，縮小閱讀范圍，明確閱讀目標和具體的要求，在整個閱讀過程中起到引導性效果。

3.就重點詞句、語段的隱含義設疑

閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容，否則就會影響對整篇文章的理解。所以，教師要引導學生能在文章看似平常實有深意的文字中質(zhì)疑。

那么怎樣尋找關鍵詞句呢？一般來說，關鍵的詞語指記敘文中最能突出人物性格特點、表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的有用的、好的詞語。關鍵的句子指最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子，含義深刻蘊含哲理的句子，表達具體生動的句子，最能突出中心的句子等。明確了這些，教師也就可以引導學生對這些關鍵詞句質(zhì)疑提問了，從而順利地完成對文章內(nèi)容的理解。

當然對文章關鍵語句的理解，既不能離開特定的語境，也不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

4.就文章的反復處設疑

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意，可以引導學生在此提問。

5.就文章矛盾處設疑

每篇課文都存在一種現(xiàn)象，即文章的內(nèi)容和語言之間是相互對立和排斥的，如果我們對文章進行仔細閱讀，就會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。而此現(xiàn)象的存在卻是大多數(shù)作者的刻意安排，這可以充分體現(xiàn)作者構(gòu)思的不同和巧妙。所以，要想在文章里發(fā)現(xiàn)并提出問題，善于找出文章里的矛盾并進行深入探究，是一種有效的途徑。文章里的矛盾現(xiàn)象有時存在于作者客觀的敘述中，教師的任務就是利用各種手段，引導學生找到矛盾。

6.從文章的比較中質(zhì)疑設問

比較是認識問題的有效方法之一，在語文教學中可以充分體現(xiàn)，最為重要的是可以作為閱讀理解教學手段。在同中求異、異中求同中分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質(zhì)疑，這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通、舉一反三。

總之，在語文學習過程中，讓學生能夠主動質(zhì)疑提出問題的方法是多種多樣的。學生身上有非常豐富的潛能，教師要善于挖掘?qū)W生的潛能，把握學生的思維方式特點，注意學生在學習中的困惑、需求，為學生提問創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生在學習過程中慢慢變?yōu)橐粋€會學、活學、有創(chuàng)造力的學生。

〔責任編輯：林勁〕