【摘""要】要想提高小組合作學習效益，教師務必要做到：給予學生充足的合作學習時間，為達成預期效果提供保障;小組成員要分工明確，在合作學習中培養(yǎng)學生的責任感;關(guān)注弱勢學生，及時給予鼓勵和指導，不斷增強其信心;指導有度，點撥有方，促進學生的獨立思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學""小組合作學習""策略

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0087-01

小組合作學習是一種有助于提升學生學習能力的教學方式。該教學方式的實施彰顯了學生的主體地位，能促使學生積極參與學習過程，給學生提供合作、探究的機會，實現(xiàn)交流、分享，共同提高的目的。教師應在新課程理念的指引下，努力優(yōu)化教學策略，讓小組合作學習更加有效。

一"給予學生充足的合作學習時間，為達成預期效果提供保障

充裕的時間是實現(xiàn)小組合作學習的保障。那種匆匆“走過場”似的合作學習不會實現(xiàn)真正意義上的合作。如在一次公開課教學活動中，一位年輕教師執(zhí)教“有理數(shù)比較大小”這一內(nèi)容。課堂上教師充滿激情，學生也學得投入，思維活躍。伴隨著教學進程井然有序地推進，教師拋出了“比較

a、-a、的大小”這樣一道題目，要求學生分組討論。正

當學生討論興致正濃時，執(zhí)教老師看了一下時間，感到時間緊張，便拍手示意學生停止討論。此時學生還處在激烈的探討中，沒有形成定論，因教師的制止只好草草收場。審視這一教學環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師在布置了一道有難度的題目后讓學生進行合作討論，本無不妥，但問題是當發(fā)現(xiàn)時間不允許時，便匆匆叫停，致使討論的過程顯得十分倉促。

其實，“比較a、-a、的大小”對于初一學生來說是

有一定難度的，短時間的討論只能是“走過場”。這樣的合作學習成了課堂的“點綴”，是為了“合作”而“合作”，追求的是表面上氣氛的活躍，其結(jié)果只會使合作學習流于形式，實質(zhì)上并沒有取得合作的成效。所以，教師應在課前做足工夫，在設(shè)計討論環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學生實際，分析每個環(huán)節(jié)所需要的時間，課堂上可能出現(xiàn)的問題所需的時間，做到合理安排，適當延時，讓合作討論有充足的時間。

二"小組成員要分工明確，在合作學習中培養(yǎng)學生的責任感

在開展小組合作學習之前，教師應讓學生明確學習目標，并進行合理分工，使每一位同學都帶著責任感投入到學習活動中。教師要密切關(guān)注學情，適時督導，充分發(fā)揮每個成員的作用。小組合作學習不能只追求表面上的熱鬧，而應真正地引導學生潛心思考、分析問題，進行思維的碰撞;否則，小組合作學習就會流于形式，沒有實效，甚至還會影響教學目標的達成。如在“體驗游戲公平與不公平”教學課堂上，教師布置了“拋籌碼”的游戲，要求小組合作討論出游戲的公平性。對于這類游戲性質(zhì)的動手合作，學生們十分興奮，頓時興致高昂，教室里一下子就熱鬧了起來，發(fā)口令、拋籌碼、做記錄的都忙活了起來……臺上的老師見狀也比較欣慰，可聽課老師發(fā)現(xiàn)有的小組里同學都在搶著拋籌碼，可能是覺得拋籌碼比較好玩，卻沒有一個同學作記錄。還有些組里，部分同學自己不動手，完全在看別人實驗，成了“看客”……這是由于小組成員責任分工不明確、缺乏主動性造成的。合作學習時，每個小組成員都應為共同的目標而努力，不能袖手旁觀、不動腦筋、坐享其成。

三"關(guān)注弱勢學生，及時給予鼓勵和指導，不斷增強其信心

讓每一個學生都獲得一定程度的發(fā)展，是數(shù)學教師應樹立的正確思想。在合作學習過程中，教師的評價不能只注重小組的學習結(jié)果，也要把關(guān)注的目光投向弱勢學生。不能只偏愛那些學習能力強、思維敏捷的學生;對那些反應較慢、思維遲鈍的學生也要予以呵護，使之跟上教學的節(jié)拍，不至于淪為“聽眾”，久而久之，養(yǎng)成了無動于衷、漫不經(jīng)心的懶惰思想。

在小組合作學習過程中，教師心中尤其要裝著基礎(chǔ)薄弱的學生，在學習方法上予以適時的指點，在心理上給予熱情的鼓勵，使其不斷建立自信，增強勇氣。教師設(shè)置的學習任務應具有一定的層次性，使弱勢學生也能體驗到成功的喜悅，獲得成就感。在合作學習過程時，教師也要關(guān)注小組的表現(xiàn)與進步情況，促使小組內(nèi)形成優(yōu)生幫助差生的氛圍。

四"指導有度，點撥有方，促進學生的獨立思考

合作學習的目的是讓學生在獲取知識的同時體驗合作，鍛煉合作能力。合作學習過程中，教師要做到指導有度，點撥有方，以促進學生的獨立思考。如果幫助過度則會適得其反。教師要拓展學生的思維空間，提高學生的質(zhì)疑能力，鼓勵所有成員發(fā)表不同意見。如一位教師執(zhí)教“三角形的中位線”這一內(nèi)容，教師在黑板上畫了幾個不同的三角形，并指定幾名學生到黑板上各選擇一個三角形連接任意兩邊的中點，然后，告訴學生連接中點的線段就是三角形的中位線。接下來要求學生就“中位線與底邊是否平行”這一問題，在小組內(nèi)開展討論并進行證明。爾后，請小組代表匯報結(jié)果。在討論過程中，對于一些思維較慢的學生，教師適時啟發(fā)學生思考“中位線長度是不是底邊的一半”，給學生指點迷津。

實踐證明，合作學習是否富有成效跟教學策略的選擇是分不開的。只有選擇與設(shè)計科學合理、符合教育教學規(guī)律的教學策略，合作學習才能真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。在課堂教學中，要使合作學習落到實處，真正提升課堂教學的效果，教師應從以下幾方面著手：依據(jù)科學方法分組，注重合作方法的細化指導;提出富有探討價值的問題，講清具體要求;開展小組合作學習，給予充裕的合作交流時間;小組代表匯報學習成果，師生交流評價;教師梳理、總結(jié)，幫助學生形成共識。

〔責任編輯：林勁〕