【摘""要】當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育中存在一些問(wèn)題，例如教學(xué)目標(biāo)不明確、考核評(píng)估體系不科學(xué)等，影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。本文針對(duì)這些問(wèn)題做了深入的分析研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)方法三個(gè)方面提出了解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)""教育教學(xué)""問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0081-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷深入發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求發(fā)生了很大變化。尤其是近幾年世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷加劇，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求明顯提升，這給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展提出了新的要求。為此高校應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)特征和現(xiàn)狀做出更加具體的調(diào)查研究，以此作為研究對(duì)策的基礎(chǔ)。

一"新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出一些新的特征，例如學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力不理想、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課程的趨向同化越來(lái)越明顯。這些特征暴露出英語(yǔ)教育的不足和問(wèn)題，對(duì)于改革現(xiàn)狀具有很大的指導(dǎo)意義。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的界限不清晰

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并無(wú)太大差異。說(shuō)明大學(xué)階段與高中階段的英語(yǔ)沒(méi)有清晰的界限。此外，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)之間的界限也不明確，且這種界限不明確的現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。語(yǔ)言知識(shí)本就是一個(gè)整體性的系統(tǒng)，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的積累和重復(fù)性訓(xùn)練，因此要給各個(gè)階段的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)劃一個(gè)清晰的界限很困難。這種界限上的模糊性是大學(xué)英語(yǔ)的主要特征之一。

2.畢業(yè)生英語(yǔ)水平相差不大

高校畢業(yè)生在英語(yǔ)水平上的層次性不是特別明顯，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平幾乎在同一層次上，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異性也不明顯。這種現(xiàn)象暴露出我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)突出的問(wèn)題，考核評(píng)估機(jī)制不科學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生形成一個(gè)比較明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生英語(yǔ)水平幾乎都在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和水平線上。這種現(xiàn)象的存在為下一步高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要機(jī)遇，但是對(duì)當(dāng)下的人才英語(yǔ)水平和素質(zhì)造成很大的不良影響。

3.英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置和考核上的差別越來(lái)越小

首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在很大的趨同性。大學(xué)英語(yǔ)以培養(yǎng)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面提出了增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)是受我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題影響而產(chǎn)生的，各專業(yè)為提升自身的就業(yè)率紛紛以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)也難以擺脫這種影響。這種教學(xué)目標(biāo)的制定在很大程度上造成了兩個(gè)不同專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的趨同性。

二"新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是區(qū)分不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要標(biāo)志。為此在不同的教學(xué)階段和不同的專業(yè)之間應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間具有一定的銜接性和連續(xù)性的。明確教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)人才需求特征制定教學(xué)目標(biāo)，目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮興盛產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)人才的巨大需求，因此高等教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高層次英語(yǔ)人才。提升和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力就成為教學(xué)目標(biāo)。

2.完善英語(yǔ)水平考核評(píng)估制度

當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生英語(yǔ)水平的層次性不是特別明顯，幾乎所有畢業(yè)生的英語(yǔ)水平都在同一標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的水平區(qū)分制度也存在一些不合理的地方，為此提升英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從完善考核和評(píng)估制度開(kāi)始。完善英語(yǔ)考核評(píng)估制度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平劃分為不同的級(jí)別和層次，對(duì)人才做出合理的劃分和歸類是目前英語(yǔ)考核工作中應(yīng)當(dāng)著力解決的問(wèn)題。另外，英語(yǔ)考核應(yīng)當(dāng)成為改革的主要目標(biāo)和內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中考核工作的主要形式是筆試測(cè)驗(yàn)，高校僅憑一張?jiān)嚲砭湍苊鍖W(xué)生的英語(yǔ)水平，這種考核方式是不正確的。筆試對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的考核是無(wú)能為力的，另外，學(xué)生在其他方面的素質(zhì)不能在筆試中獲知。為此高校應(yīng)當(dāng)全面考慮，深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，調(diào)查他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣才能形成對(duì)學(xué)生有利有效的全面考核。

3.探索和創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是提升英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，長(zhǎng)期傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式之間的不配套也造成了知識(shí)無(wú)法正確地傳遞給學(xué)生的情況，為此我們應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性。教學(xué)方法創(chuàng)新首先要突破當(dāng)前教學(xué)模式單一的問(wèn)題，嘗試各種新的情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法，增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的權(quán)重，讓學(xué)生到真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中鍛煉自己的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與情景式教學(xué)方法的關(guān)系，在課堂中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這些真實(shí)的環(huán)境中鍛煉自己的英語(yǔ)能力。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕