【摘""要】導生制這一教學組織形式曾對英國學校教育發(fā)揮過重要作用，在一定程度上促進了英國教育的發(fā)展。它自身具有許多優(yōu)勢，且具備現(xiàn)代教學意義。將導生制引入英語精讀課的教學中，不僅能豐富教學組織形式，還能培養(yǎng)學生的學習和交流能力，有利于學生的成長。

【關鍵詞】導生制""英語精讀課程""學習能力

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0066-01

導生制產(chǎn)生于19世紀初期，是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學組織形式，因此也被稱作貝爾·蘭卡斯特制。在推行導生制的學校中，教師在學生群體當中挑選數(shù)名年長或者學習能力較強的學生作為導生。教師在上課前，首先將知識教授給導生，然后再由導生傳授給他所負責的學生。而學生的作業(yè)批改和知識測驗也由導生負責。這樣一來，教師的負擔大大減輕，學生也能得到更細微的照顧，而導生的知識水平和能力也得到了提高和鍛煉。

在重視素質教育、學生能力培養(yǎng)的今天，導生制能夠發(fā)揮其積極的現(xiàn)代教學意義，如培養(yǎng)學生自主學習、自我約束能力和與人交流、互幫互助的能力。另外，導生制還能在學生學習中形成競爭機制，營造良好的學習氛圍。

英語精讀課是英語專業(yè)的基礎課程，學生在高年級課程中能否熟練掌握專業(yè)知識和技能，低年級的基礎課程起到了關鍵性作用。精讀課是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力的綜合性課程，需要學生掌握的知識內(nèi)容多、范圍廣，要求學生理解和練習的內(nèi)容也多。而大學教育強調的是師生的互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，而不是教師單向灌輸式的教學形式。導生制可以豐富教學組織形式，促使學生積極自愿地參加到學習活動中來，牢固地掌握更多的知識和技能。

導生制在英語精讀課程中的具體應用過程如下：

第一，導生的篩選。學生先自愿報名，然后教師通過知識水平測試的結果和對學生的了解情況，選出若干名成績優(yōu)秀、有責任感和熱心的學生作為導生候選人。最后由全班學生投票，根據(jù)班級學生人數(shù)推選出數(shù)名導生（一般每7～10名學生由1名導生負責）。導生由學生推選產(chǎn)生，更具信服力。導生的工作是有任期的，可連任。

第二，學生分組。教師可根據(jù)座位順序隨機分組，同時視具體情況做適當調整。

第三，對導生的培養(yǎng)。教師定期對導生進行單獨培訓，使他們能夠取得更大進步，更順利地組織組員進行學習。培訓內(nèi)容包括指導導生的學習方法、課文重難點的講解和強調、語音的培訓、重點語法的介紹、解答導生疑問等。

第四，導生的任務。（1）組織組員做預習工作。預習在精讀課程中有不言而喻的重要地位，學生通過預習，對課文有了自己的認識，形成自己的問題，并且通過自己查閱資料獲得的知識或者認真思考過的問題，印象會更加深刻，在教師課堂講授時就能更牢固、更有目的地掌握知識，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。但學生往往自覺性不足，能夠自覺預習課文的學生不多，就算預習了，質量也難以保證。教師可布置部分內(nèi)容和問題為預習作業(yè)，由導生組織和督導組員進行預習。在預習過程中，組員也可以學習借鑒導生有效的學習方法，提高自己的學習效率。（2）組織學習活動。教師會不定期地安排一些活動，如對課文內(nèi)容的角色扮演、辯論賽、實際生活場景模擬表演等，以鍛煉學生的語言運用能力。在導生的組織下，組內(nèi)分工，共同參與，力爭讓每一名學生都得到鍛煉。另外，導生也可以根據(jù)組內(nèi)的需要，自行組織一些有用的學習活動。（3）答疑。導生在自己能力范圍內(nèi)回答組員在學習中遇到的問題。有些學生可能因為不好意思或其他原因，不愿意請教老師，而更愿意求助于同學。學生間的交流可能更簡單、更易懂。另外，由于大學教師和學生交流的時間有限，學生的問題不一定能夠及時得到教師的解答。有了導生，學生便多了一個解答問題的人，也在一定程度上保證了答案的準確性。（4）根據(jù)教師的教學需要，協(xié)助教師的其他教學工作。

第五，對導生的評價。導生畢竟還是學生，在得到教師指導的同時，也需要得到他人的意見和鼓勵，才能取得更大的進步。因而教師應定期組織對導生的評價。評價可分三部分：組員對導生的評價、教師對導生的評價和導生的自評。在評價中，指出導生的優(yōu)點和需要改進的地方，并選出優(yōu)秀導生，給予獎勵。

導生制在精讀課程中的應用不僅豐富了教學組織形式，最重要的是，它讓導生和組員雙方都得到了提高。導生得到了教師進一步的培養(yǎng)，導生自己為了成為別人的榜樣，為了能更有效、更順利地幫助同學，也會嚴格要求自己，并不斷提升自己的能力。組員在導生的幫助下取得進步，有的組員還會更加努力學習，爭取自己也可以成為導生。這樣就能在學生中形成競爭氛圍、良好學風。此外，也能培養(yǎng)學生互相幫助的意識和能力，加強交際能力和團隊合作能力培養(yǎng)。

導生制在英語精讀課中的合理有效利用，符合大學教育對學生自主學習的要求，能培養(yǎng)學生的學習和交流能力，有助于學生自學獲得更多的知識，得到更多的鍛煉，為學生的不斷進步打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]梁寧森.貝爾·蘭卡斯特制與當代學校教育[J].河南大學學報（教育科學版），2002（4）

[2]孔翠薇.導生制的起源與發(fā)展研究綜述[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011（3）

[3]李建.導生制初探[J].華東政法學院學報，2000（S1）

〔責任編輯：龐遠燕