【摘 要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)；教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識(shí)的積累和知識(shí)的注入，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生對(duì)概念、定理、公式及解題過程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。而新課標(biāo)提倡“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中努力提高學(xué)生的參與意識(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾尾拍茉谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的呢？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思維不能被激活，就不能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景、進(jìn)行學(xué)習(xí)、也就體現(xiàn)不出以“學(xué)”為主的教學(xué)思想，，更不會(huì)取得有效的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，把學(xué)生引入到的“問題”解決過程中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展，，揭示其中的規(guī)律，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如：講分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題中單位“1”的變化時(shí)，先口算一道題，“你們今年12歲，李老師今年36歲，李老師比你們大幾歲？”同學(xué)們答：“大24歲?！薄袄罾蠋煴饶銈兇?4歲，也就是你們比李老師小幾歲？”同學(xué)們有答：“小24歲。”老師接著問道，“你們今年12歲，李老師今年36歲，李老師比你們大幾倍？”同學(xué)們說“大2倍。”老師再問：“那么可不可以說，你們的年齡比李老師小2倍？”同學(xué)們的答案不一致了，同學(xué)們開始討論。這時(shí)，通過語言的不斷啟發(fā)追問，激起了學(xué)生高潮的學(xué)習(xí)情緒，從而對(duì)知識(shí)的掌握打下了一定的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從根本上來說，不外乎概念、定理公式、訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣在這三個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)，往往要求學(xué)生死記硬背概念、定理、公式，進(jìn)行題海訓(xùn)練，通過“見多識(shí)廣”來達(dá)到“高分低能”，從而讓人一提起數(shù)學(xué)，就感到是枯燥的做不完的習(xí)題，這當(dāng)然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搞好課堂教學(xué)氣氛，師生雙邊活動(dòng)也頻繁，，有問有答，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，上課熱熱鬧鬧，學(xué)生掌握知識(shí)多，根據(jù)布魯納的說法：創(chuàng)設(shè)問題情景，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，符合其認(rèn)識(shí)需要，并能激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以說，要真正充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，第一步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生認(rèn)知的情景。

三、注重學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)

一堂課成功與否，不全依賴講課的方式，更重要的是看教師的分析、歸納和引導(dǎo)的能力。通過實(shí)例使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便四則運(yùn)算時(shí)，運(yùn)用“高斯的故事”，分析高斯的答案是怎樣求出來的，并提出如果是偶數(shù)相加時(shí)和又為多少，偶數(shù)和奇數(shù)的差為多少等問題。注意抓住學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，對(duì)一些思維敏捷的學(xué)生的問題積極引導(dǎo)，組織討論甚至辯論，使學(xué)生從小能形成敏銳的觀察能力和積極的思維辨別能力，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，并開發(fā)創(chuàng)新思維。

四、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，許多數(shù)學(xué)問題，就是為了解決生活實(shí)際而發(fā)展起來的。這就給我們很多創(chuàng)設(shè)情景的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多是從解決實(shí)際生活中的問題開始的。在教材的編排中，一般會(huì)以一小段實(shí)際生活例子作為引子，繼而再給出概念，這是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去參與發(fā)現(xiàn)概念的過程，使學(xué)生明白概念的來龍去脈。在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元=10角”。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學(xué)生間巡視，對(duì)學(xué)生做對(duì)的題目及時(shí)打上“√”，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中有進(jìn)步或有創(chuàng)造性的都給予充分肯定和鼓勵(lì)，在批改作業(yè)時(shí)我采用分步評(píng)價(jià)法：即不只看最后結(jié)果，而注重看學(xué)生的做題過程和思維過程，學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進(jìn)步、解出了難題我都讓他們到學(xué)習(xí)組長(zhǎng)那里去加分。期末，對(duì)作業(yè)總加分的前幾名給予獎(jiǎng)勵(lì)。在作業(yè)批改中，我借鑒作文課給學(xué)生作文寫評(píng)語的教法，在學(xué)生作業(yè)的精彩或疑問處加以批語提示，比如：你真聰明！你的解法很妙！做得真好！再把字寫大一些就更好了！或者隨手畫幾個(gè)“五角星”。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引中，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂氣氛，讓學(xué)生在正確評(píng)價(jià)中，得到肯定，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使自己在各方面都不斷進(jìn)步。只要照著新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的將來產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生不管在什么時(shí)候，都能很自信地說出：“我能行”。