【摘 要】師生關(guān)系是貫穿于整個教育領(lǐng)域永恒的話題，師生之間關(guān)系的融洽與否直接影響著整個教育教學(xué)的質(zhì)量和校園文化的建設(shè)，也對學(xué)校教育功能的實現(xiàn)起到了一定的制約作用。隨著我國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主體意識不斷得到提升，尤其到了中學(xué)階段，學(xué)生常處于一種極為自我的狀態(tài)，與教師教育教學(xué)中的權(quán)利相對立，從而使師生關(guān)系中的矛盾和沖突加劇。如果不能很好地處理好師生關(guān)系的問題，對學(xué)生、教師和學(xué)校都會產(chǎn)生不良的影響。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；沖突；影響

師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的也是最主要的人際關(guān)系。通過對中小學(xué)師生沖突的類型及影響的研究可以更加客觀、理智地看待學(xué)校中發(fā)生的師生沖突，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)校管理的質(zhì)量以及有助于人們能夠更加全面、詳細(xì)地審視師生關(guān)系，從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，實現(xiàn)教書育人的最為本質(zhì)的目的。

一、概念解析

1.沖突

“沖突”一詞在《辭?！分械慕忉層袃煞N：一種是指爭斗、抵觸與爭執(zhí)，另一種是指心理學(xué)上的名詞，即兩個或者兩個以上互相對立的需要同時存在而又處于矛盾的心理狀態(tài)。而在人際關(guān)系的定義中，沖突則是指發(fā)生在兩個人或者兩個人以上因為某一方的行為妨礙了他方需要的滿足，或是雙方價值觀念不協(xié)調(diào)，而發(fā)生的“交戰(zhàn)”或是“互撞”行為。

結(jié)合國內(nèi)外對于沖突概念的定義，本文將沖突定義為兩個或兩個以上的人在一定的情境下交互作用的產(chǎn)物，由于雙方在價值觀、需要、利益等方面的不同而引起的在觀點、行為等方面的矛盾、對立和對抗。

2.師生沖突

雖然對于“師生沖突”的定義，國內(nèi)外學(xué)者對其理解都有一定的差異，但也存在共性：首先，師生沖突是一種互動，是存在于教育情境中的互動；其次，師生沖突的主體是教師與學(xué)生雙方，不能把責(zé)任僅僅歸結(jié)于其中一方；第三，師生沖突的發(fā)生反映了教師與學(xué)生在價值觀、地位、目標(biāo)、或是利益等方面的差異；其四，師生沖突現(xiàn)象十分普遍，是一種正?，F(xiàn)象；其五，師生沖突表現(xiàn)形式多樣，可以是對抗性的也可以是非對抗性的。

二、師生沖突的類型

針對于師生間發(fā)生的沖突表現(xiàn)，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，大致分為以下幾種沖突：

1.根據(jù)師生發(fā)生沖突的心理機制可以分為：情緒沖突、言語沖突和行為沖突

情緒沖突比較常見地表現(xiàn)在課堂上。例如，教師由于學(xué)生不遵守紀(jì)律而發(fā)怒，或是教師的某些話語引起學(xué)生的抵觸情緒等。言語沖突主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的口頭批評，學(xué)生口頭上的接受與不接受以及學(xué)生背后對老師的負(fù)面議論與評價。行為沖突是矛盾進(jìn)一步激化的表現(xiàn)，比如在課堂上教師對不遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行口頭批評達(dá)不到效果后，教師進(jìn)行的罰站等措施，而學(xué)生因不滿意這種處罰而進(jìn)行反抗由此產(chǎn)生的行為上的沖突。通常情緒沖突達(dá)到一定程度時就會轉(zhuǎn)化為言語沖突，而言語沖突的激化就會成為行為沖突。

2.根據(jù)師生沖突發(fā)生的時空可以分為：課內(nèi)沖突和課外沖突

課內(nèi)沖突是指師生之間在課堂教學(xué)時間內(nèi)發(fā)生的沖突，如學(xué)生故意不守紀(jì)律，擾亂課堂秩序，公然頂撞老師等。課外沖突則是指發(fā)生在課堂教學(xué)時間之外的沖突，比如說不合理的“分班制度”“座位制度”，或是教師拖堂、布置作業(yè)過多或是不合理等引起學(xué)生的對立和不滿等。

3.根據(jù)師生沖突的表現(xiàn)形式可以分為：顯性沖突和隱形沖突

顯性沖突表現(xiàn)為公開的對抗行為，如師生之間的辱罵、人身攻擊甚至打斗行為。隱形沖突則主要表現(xiàn)為一種緊張的狀態(tài)，師生之間可能沒有面對面的交鋒，教師可以用漠不關(guān)心、熟視無睹、不負(fù)責(zé)任來表達(dá)自己的不滿，而學(xué)生可能用不抵抗的消極態(tài)度來抵制老師的要求，雖然沒有直接的言語與行為對立，但是雙方的態(tài)度和情緒上的對立使得雙方在互動過程中呈現(xiàn)出一種明顯的不和諧的氛圍。

4.根據(jù)師生沖突的對立程度，可以分為：一般性行為沖突與對抗性行為沖突

一般性行為沖突是指教師和學(xué)生之間發(fā)生的對立或?qū)剐袨楸容^輕微，老師在一定程度上可以控制這種沖突，將沖突的影響降到最小，一般對教育教學(xué)秩序影響不大。而對抗性行為沖突是指教師和學(xué)生之間發(fā)生激烈的對抗性行為，其表現(xiàn)較為嚴(yán)重，老師對學(xué)生的控制力降低，甚至自己也出現(xiàn)行為失控，學(xué)生的對抗情緒也很激烈，師生均處于非理智的狀態(tài)下來表現(xiàn)自己對對方的不滿和敵意，矛盾激化到一定程度是會發(fā)生過激行為如辱罵、毆打等等。

總體來看，以上幾種對師生沖突的分類都是相對的，但在現(xiàn)實狀況中師生沖突的表現(xiàn)和變化都是很復(fù)雜的，不是簡單就能區(qū)分的，往往是相互交叉和重疊的。

積極的沖突就是指師生雙方的沖突是不以傷害他人為目的的，雙方對待沖突均愿意采取積極地態(tài)度來化解沖突，比如說雙方就學(xué)術(shù)問題出現(xiàn)爭議時，能夠公平地進(jìn)行討論，找到平衡點。這種積極的師生沖突可以促進(jìn)師生關(guān)系更加平等，實現(xiàn)相互尊重，同時也有利于班級團(tuán)結(jié)，使教育教學(xué)工作更好地開展。消極的師生沖突是指師生雙方的矛盾到了不可調(diào)和的地步，雙方或一方不愿意妥協(xié)或是表現(xiàn)出非理智的態(tài)度和行為，例如，師生雙方發(fā)生爭執(zhí)、相互辱罵甚至攻擊對方等。這種消極的師生沖突會導(dǎo)致不良的后果，也會成為下一次沖突的源頭和“助燃器”。所以，在師生交往的過程中，雙方都應(yīng)該放平心態(tài)，以積極地心態(tài)來面對沖突，化解沖突，避免產(chǎn)生消極的影響。

三、師生沖突的影響

沖突理論認(rèn)為，沖突既是一種破壞性力量，也是一種建設(shè)性力量。[1]在現(xiàn)代社會中，沖突被人們多元地辨析，在看到?jīng)_突帶來的消極與破壞的同時，也看到了沖突所具有的不可忽視的積極意義。誠如鄭杭生所言，“沖突是人與人之間、團(tuán)體之間、文化之間加深了解和理解的前提?！盵2]師生沖突亦然如此，它對師生雙方既有消極的影響，同時也有不可忽視的積極作用。

1.師生沖突的積極影響

（1）師生沖突有利于調(diào)節(jié)師生雙方的情緒

通過師生沖突，可以宣泄彼此的消極情緒，緩解師生的心理緊張，同時可以避免由于長期消極不滿的情緒和矛盾積累而產(chǎn)生的嚴(yán)重的心理問題，從而降低了師生由于沖突而引起的嚴(yán)重的對抗行為的發(fā)生。師生沖突還意味著師生雙方的觀念和價值能得到顯性的表達(dá)，沖突產(chǎn)生的摩擦與矛盾得到充分的暴露，因沖突而產(chǎn)生的不滿情緒也能得到正常的宣泄，起到調(diào)節(jié)情緒的作用。

（2）師生沖突能夠促進(jìn)師生共同進(jìn)步

師生雙方會因沖突的發(fā)生進(jìn)而了解對方的意圖和想法，從而為師生進(jìn)行冷靜的自我分析，進(jìn)行理性的對話創(chuàng)造客觀條件。沖突發(fā)生之后，師生先會沉浸在不愉快情緒之中，但因為師生均具有獨立性和自主性，所以他們很快會從不良的情緒中走出，冷靜地進(jìn)行自我反思，找出沖突中自己的不當(dāng)之處，吸取教訓(xùn)，增進(jìn)了解，以積極的態(tài)度看待師生沖突。

（3）師生沖突能夠激發(fā)新規(guī)范和制度的建立

有些師生沖突的產(chǎn)生是由于學(xué)校、班級的規(guī)章制度不完善而造成的，例如班級里的懲獎制度、班規(guī)的制定不夠人性化、不能夠代表大多數(shù)同學(xué)的利益和意愿，在實施的過程中很容易出現(xiàn)沖突。通過沖突，可以了解到問題究竟出自哪里，找出組織內(nèi)部制度不完善的地方，然后加以修正?！皼_突激發(fā)起已潛伏著的規(guī)范和規(guī)則的自覺意識。如果沒有沖突，這些規(guī)則也許一直被遺忘或未被人意識到，通過沖突，喚醒了沖突各方對支配他們行為的規(guī)范需求的自覺意識，使對抗者認(rèn)識到他們屬于同一個道德世界?！盵3]

（4）師生沖突有利于構(gòu)建新型的校園文化

根據(jù)美國文化人類學(xué)家瑪格麗特·米德的文化理論，前喻文化、互喻文化、后喻文化分別對應(yīng)學(xué)生被動地向教師學(xué)習(xí)、師生互相學(xué)習(xí)、教師向?qū)W生學(xué)習(xí)這三種文化傳遞模式。信息時代的教師不再是唯一的信源，受網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志、電影等許多知識內(nèi)容影響的學(xué)生們在某些方面的知識甚至超過了教師水平。這種情況下，校園中的互喻文化和后喻文化自然生成，師生間感情、知識的交流與互動產(chǎn)生的沖突實質(zhì)上也體現(xiàn)出師生間的各自優(yōu)勢，傳統(tǒng)的師傳生受的觀念在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變在拉近師生心理距離，使師生之間情感更加融洽的同時，能優(yōu)化教育效果，催生新型的校園文化。正如L.科塞所說：“在沖突發(fā)生的過程中，新規(guī)則被不斷地創(chuàng)造，舊規(guī)則不斷地被改進(jìn)。沖突造成了一種部分或全部不受規(guī)則或規(guī)范約束的環(huán)境，同時它也作為一種催化劑促進(jìn)新規(guī)則和新規(guī)范的建立。[4]

2.師生沖突的消極影響

（1）師生沖突不利于師生雙方的身心健康

師生沖突不僅反映出價值觀念的差異與矛盾，而且會對雙方的身心造成一定的傷害。沖突發(fā)生時不僅僅有外顯的對抗行為，還有內(nèi)隱的敵對情緒。若是不能合理處理這種沖突，使得彼此關(guān)系長期緊張、僵化，勢必會造成雙方的心理焦慮，進(jìn)而影響雙方的身心健康，引發(fā)的消極情緒影響到師生正常的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于雙方之間的交流合作。

（2）師生沖突會影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

課堂上的師生沖突，常常會影響正常的課堂教學(xué)。發(fā)生沖突時，不僅會使作為當(dāng)事人的教師和學(xué)生脫離正常的課堂教學(xué)情境，直接卷入引起沖突的事件之中，還會吸引其他學(xué)生的注意力，這樣勢必會對正常的課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生一定程度的干擾。在這種情況下教師不得不花費時間與精力及時處理沖突，既浪費課堂教學(xué)時間，又分散了注意力。

（3）師生沖突削弱了學(xué)校教育的實效

師生沖突的發(fā)生，可能會給學(xué)生帶來價值認(rèn)識上的混亂。若學(xué)生發(fā)覺教師傳遞的價值觀念與自己在社會生活中獲得的價值不一致時，會容易造成思想上的矛盾狀態(tài)。當(dāng)教師傳授的價值觀念與實際社會生活中的行為不能相互印證時，如果學(xué)生得不到及時的疏導(dǎo)與正確的調(diào)解，這種價值內(nèi)部的沖突，就會使學(xué)生從懷疑到抵制，進(jìn)而會影響到學(xué)校教育的效果?！靶枰l(fā)揮沖突的正面功能，盡可能降低沖突的負(fù)面影響，就需要人們對沖突進(jìn)行有效的調(diào)控?！盵5]因此，對于師生沖突，應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大師生沖突的積極影響，揚長避短，盡力降低負(fù)向功能，以期實現(xiàn)師生之間相互交流與理解，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辜志強，趙敏.師生沖突的文化原因及其積極意義[J].九江學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

[2]鄭杭生.社會學(xué)概論新修（精編版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：141.

[3]謝立中.西方社會學(xué)名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2001：238.

[4][美]L.科塞.社會沖突的功能[M].孫立平等譯，北京：華夏出版社，1989：109.

[5]鄭杭生.社會學(xué)概論新修（精編版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：141.