【摘 要】漢字作為語(yǔ)言四大要素之一，其海外教學(xué)狀況卻不很理想。漢字教學(xué)也一直是泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的薄弱一環(huán)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低與其掌握漢字量的多少有密切的關(guān)系。文章主要分析了在泰國(guó)“樂(lè)學(xué)”精神的大教育背景和現(xiàn)有的教學(xué)條件下，結(jié)合泰國(guó)中小學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)形、部件的認(rèn)知規(guī)律，以漢字部件和筆畫為基礎(chǔ)，獨(dú)體字和形聲字為主要教學(xué)內(nèi)容的漢字課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】泰國(guó)；中小學(xué)；漢字；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著世界“漢語(yǔ)”熱的興起和漢語(yǔ)走向世界步伐的加快，海外漢語(yǔ)教學(xué)普遍取得了顯著的成效，同時(shí)泰國(guó)作為漢語(yǔ)教學(xué)的“重鎮(zhèn)”，泰國(guó)教育部、廣大華校以及中泰合辦孔院都在積極推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的推廣，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蒸蒸日上。但是漢字教學(xué)一直是泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。漢字教學(xué)問(wèn)題也一直是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一，由于漢字教學(xué)的滯后，使得漢字在很大程度上成了制約泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高和語(yǔ)言交際能力的提升。通過(guò)深入泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)真實(shí)環(huán)境，文章對(duì)泰中小學(xué)和中泰老師做了廣泛、深入的調(diào)查分析，以期對(duì)對(duì)泰漢字教學(xué)有所裨益。

一、泰國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀

目前泰國(guó)的中小學(xué)漢字教學(xué)，開設(shè)“漢字課”的寥寥無(wú)幾?！皾h字”教學(xué)仍未提到一定的高度。長(zhǎng)時(shí)間沿用的“以詞為綱”的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以直接交際為目的，忽略了漢語(yǔ)書寫的基本單位，即“字”。這樣不僅造成漢字教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽說(shuō)，而且還影響了學(xué)生習(xí)得漢字的效果。同時(shí)，在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)缺乏適合本土化的漢語(yǔ)教學(xué)用書，更沒(méi)有專門的漢字課本，所以學(xué)生從教材中學(xué)到的與漢字相關(guān)的知識(shí)零星點(diǎn)點(diǎn)，廣大教師在教授的過(guò)程中也只出現(xiàn)的生詞和對(duì)單字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充講解。這就是泰國(guó)漢語(yǔ)教師一般采用的“隨文識(shí)字法”i。在對(duì)單字進(jìn)行補(bǔ)充講解之后，采用“看圖識(shí)字法”、“部件識(shí)字法”、“分散識(shí)字法”、“集中識(shí)字法”等，讓學(xué)生對(duì)漢字有更深入的了解。

泰國(guó)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及掌握漢語(yǔ)技能時(shí)，準(zhǔn)確把握漢字是其瓶頸。從對(duì)泰國(guó)碧武里府光中公學(xué)和曼谷詩(shī)琳娜達(dá)通學(xué)校學(xué)生的漢字調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生們?cè)凇罢J(rèn)字”方面最大的障礙是他們很難從所看到的漢字字形本身去理解該字所負(fù)載的意義。在“寫字”方面困難表現(xiàn)在不知如何處理漢字各部分的大小、方位、看不出筆畫的差別。在“記字”上，他們采用最多的方法是“抄寫”和“記憶”、“根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)”等。“抄寫”不僅費(fèi)時(shí)而且學(xué)生很容易厭倦。如果能夠運(yùn)用漢字本身的特點(diǎn)與規(guī)律去理解記憶，結(jié)合青少年的年齡特征，在泰國(guó)“寓教于樂(lè)”的大教育背景下，結(jié)合一定的課堂活動(dòng)和漢字游戲來(lái)習(xí)得漢字，不但會(huì)降低學(xué)習(xí)漢字的難度，而且比用“抄寫”的方法輕松多了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析

（一）泰國(guó)中小學(xué)生教育制度及學(xué)生自身特點(diǎn)

在泰國(guó)的教育體制下，泰國(guó)中小學(xué)生習(xí)慣了輕松的學(xué)習(xí)方式，加之學(xué)生天性活潑好動(dòng)，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在泰國(guó)的中小學(xué)里，普遍采用KPA評(píng)定ii，泰國(guó)學(xué)生課上學(xué)了多少知識(shí)不是關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)某門課有多大興趣才是重要的。他們活撥好動(dòng)，喜歡活躍的氣氛。從針對(duì)泰國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但29%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不夠努力。對(duì)于學(xué)生不努力的原因，通過(guò)對(duì)在泰漢語(yǔ)教師志愿者老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，95.6%的志愿者老師認(rèn)為漢語(yǔ)不是主科，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

泰國(guó)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，動(dòng)手能力極強(qiáng)。他們不太擅長(zhǎng)單獨(dú)個(gè)人的讀寫行為，所以傳統(tǒng)的教育方式“抄寫記憶”很難讓學(xué)生找到興趣并且在有效時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。泰國(guó)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以很好調(diào)動(dòng)。加之，泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)課，一周學(xué)時(shí)2個(gè)小時(shí)，學(xué)生課后沒(méi)有復(fù)習(xí)意識(shí)，知識(shí)得不到很好的鞏固，基本上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在課堂上得到的。如果在課堂上沒(méi)有把握好，那接下來(lái)的內(nèi)容，學(xué)生就很難理解。對(duì)下一次的教師上課造成困難。

（二）漢字的特點(diǎn)

漢字屬于表意體系的文字，其形音義相結(jié)合。在這一點(diǎn)上，漢字的書寫系統(tǒng)完全不同于拼音文字，泰語(yǔ)屬于表音文字的輔音文字體系，是記錄有意義語(yǔ)言的最基本單位，是由若干字母組成的。與泰語(yǔ)等拼音文字相比，漢字無(wú)法分離出一個(gè)個(gè)的字母，也沒(méi)有固定的排列方式，并且其象形特征對(duì)非表意體系的母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，認(rèn)和寫都很困難。

其次漢字系統(tǒng)龐大，但是以形聲字為主。漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，音節(jié)數(shù)量比較少，而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)中的語(yǔ)素很多，這是由歷時(shí)縱向的語(yǔ)言詞匯化決定的。漢字和音節(jié)之間并不是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)音節(jié)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)漢字（同音字），有的漢字對(duì)應(yīng)多個(gè)音節(jié)（多音字）。也就是說(shuō)，漢字從文字體制上不同于音節(jié)文字。這種情況下，初學(xué)者會(huì)對(duì)漢字的記憶容易造成混亂?？梢?jiàn)，漢字的數(shù)量繁多，不便于學(xué)習(xí)的掌握。

最后漢字的筆畫數(shù)目繁多、但基本筆畫固定。漢字筆畫繁多，根據(jù)《漢字筆畫名稱表》iii統(tǒng)計(jì)了29種筆畫名稱。雖然漢字的筆畫繁多，但是有六條基本筆順規(guī)則。從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到里、先外后里再封口。如果學(xué)生掌握好一些基本筆畫，漢字書寫就不成大問(wèn)題。泰國(guó)是非漢字文化圈，日常社會(huì)生活中缺乏使用漢字的具體環(huán)境，加上漢語(yǔ)科目的授課時(shí)間很有限，基本上學(xué)生能接觸漢字的時(shí)間只能限于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)。在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)重在“筆畫”和“筆順”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對(duì)泰中小學(xué)漢字教學(xué)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)參照由國(guó)際漢辦/孔子學(xué)院總部研制的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》iv里有關(guān)漢字教學(xué)的課程目標(biāo)，要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”、“辨別字音、字義、字形”、“了解漢字組成部件、偏旁部首”、“了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則”、“基本掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律”，準(zhǔn)確掌握甲級(jí)字，并能做到聽說(shuō)讀寫四會(huì)。

教學(xué)內(nèi)容：漢字基本筆畫、漢字常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)和漢字的形音義。在教學(xué)過(guò)程中，筆畫教學(xué)先行，由基本筆畫構(gòu)成偏旁部首，所以在漢字學(xué)校的初級(jí)階段，教師要十分注重筆畫的教學(xué)。漢字書寫要嚴(yán)格遵守下筆時(shí)同一筆畫上一動(dòng)一筆的原則；并且橫筆的走向只能從左到右，豎、撇、捺的走向只能從上到下。嚴(yán)格控制學(xué)生隨手所欲地寫。同時(shí)，不同的筆畫數(shù)是區(qū)別字形的重要條件之一，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，要特別注意區(qū)分因多一筆或少一筆而字形相近的字。

教學(xué)重難點(diǎn)：因形近或音近而導(dǎo)致的漢字書寫偏誤，糾正錯(cuò)別字。在教學(xué)的時(shí)候一開始就要從音形義上個(gè)方面找出異同，進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶點(diǎn)。分別從語(yǔ)音方面和部件方面對(duì)漢字進(jìn)行歸類，經(jīng)過(guò)這樣的歸類比較分析，就會(huì)容易讓學(xué)生理清楚這幾個(gè)字之間的聯(lián)系和差別，也利于識(shí)記。

（二）對(duì)泰中小學(xué)漢字教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先結(jié)合漢字形體的特點(diǎn)，進(jìn)行筆畫教學(xué)。漢字基本由“永”字八法：點(diǎn)、橫、豎、撇捺、提、折、鉤等八畫構(gòu)成。每一種筆畫都要教學(xué)到位，讓學(xué)生理解筆畫要考筆順的有規(guī)律組織才能構(gòu)成漢字。每一個(gè)字的寫法不一樣，筆畫既不能多也不能少。不同的部件，先后順序不同就組成不同的漢字。讓學(xué)生在準(zhǔn)確識(shí)記漢字前，認(rèn)清字形。

其次：呈現(xiàn)漢字?？ㄆ某尸F(xiàn)方式中，我們對(duì)每一個(gè)漢字制作成一套兩張卡片，一張卡片正面為漢字，背面為漢字相關(guān)的圖片，另一張卡片正面是拼音，背面是包含漢字的詞、短語(yǔ)或短句。我們可以根據(jù)需要決定卡片和卡片面的呈現(xiàn)順序。教授時(shí)，可先呈現(xiàn)漢字的字形，接著漢字相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)漢字字形、字義有初步的了解。圖片的呈現(xiàn)方式主要是將國(guó)內(nèi)日常生活中帶有漢字的場(chǎng)景以圖片的形式呈現(xiàn)，或者有漢字注解的形象生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)漢字，圖文并茂，讓學(xué)生既見(jiàn)字又見(jiàn)圖，字形給以視覺(jué)刺激、圖輔助漢字意思的理解。

然后展開部件教學(xué)。任何漢字都可以看成是筆畫的組合， 或部件的組合。獨(dú)體字只有一個(gè)部件，而合體字則有多個(gè)部件。合體字中，我們可以將漢字拆分成一個(gè)個(gè)的部件，進(jìn)行部件教授法。我們的部件教授法主要針對(duì)合體字，合體字占據(jù)漢字的絕大多數(shù)，但是在部件教授法前，要特別注意獨(dú)體字的教學(xué)，因?yàn)楹芏嗖考阌瑟?dú)體字直接轉(zhuǎn)化或變形而來(lái)，如“日月手土水口心火”等。

合體字中有很大一部分是形聲字。形聲字是由表字義類屬的部件和表字音的部件組成，教授時(shí)要注意意符和音符的教授，促成學(xué)生漢字正字法意識(shí)的培養(yǎng)。形聲字中的意符部件和音符部件都很重要，在學(xué)習(xí)時(shí)要注意講解，對(duì)漢字進(jìn)行精加工，加深學(xué)生的理解，更要注意歸納總結(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生部件意識(shí)，漢字總量雖然很多，但部件有限，使用部件教授法，可以做到以簡(jiǎn)駁繁。

（三）對(duì)泰中小學(xué)漢字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“課堂教學(xué)活動(dòng)”是為取得最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率而設(shè)計(jì)的。高效的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅具備趣味性而且競(jìng)爭(zhēng)性十足，這樣才能激發(fā)教學(xué)對(duì)象的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)中，用已學(xué)到的第二語(yǔ)言進(jìn)行一定范圍內(nèi)的溝通，雖然是在一定語(yǔ)境下進(jìn)行的語(yǔ)言操練，但是為將來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用打下了一定基礎(chǔ)。有時(shí)候在活動(dòng)中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生們記憶得更為深刻。并且在輕松的環(huán)境中，學(xué)生就開始了真正的學(xué)習(xí)，接觸并操練語(yǔ)言。課堂活動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，它不僅為學(xué)生們提供了一個(gè)操練語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)境，同樣為學(xué)生們能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)建立了一個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生們能夠在“寓教于樂(lè)”的大教育背景下，輕松地學(xué)習(xí)漢字成為一種可能。

老師們?cè)谝惶谜n上復(fù)習(xí)幾個(gè)合體漢字時(shí)，可將合體字的部件拆分開來(lái)，制作成白板互動(dòng)游戲，也可制作成小卡片，讓學(xué)生將這些部件重新組合成一個(gè)漢字。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要符合書寫漢字的教學(xué)規(guī)律。即從筆畫入手，由易及難。

老師在平時(shí)的漢字教學(xué)中根據(jù)不同的訓(xùn)練目的可分為不同的活動(dòng)類型，將這些游戲分為以下幾類：

1、認(rèn)讀漢字的活動(dòng)主要有：拆生字找部件、部件找朋友拼漢字、拆半邊字等。這些活動(dòng)只要是從漢字的構(gòu)成部件與結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)，以加深印象。在執(zhí)行中，教師要提起將合體字的部件分開，然后讓學(xué)生進(jìn)行部件的重組，用時(shí)最少著獲勝。教師也可以將部件做成字卡，在制作卡片時(shí)，最重要的是卡片上的漢字不要寫錯(cuò)。讓學(xué)生拼字或通過(guò)找朋友的方式將部件組在一起，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2、復(fù)習(xí)認(rèn)讀漢字時(shí)，主要的活動(dòng)后有：打氣球、翻生字卡片、漢字在哪兒、火眼精金、聽音找字、打字牌、傳物、開火車等，來(lái)幫助學(xué)生加深漢字音和字形之間的聯(lián)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段教師需要事先準(zhǔn)備有磁性的字卡或詞卡，先把幾張（一般八張）字卡隨意吸在磁性板上，讓學(xué)生依次朗讀，然后讓學(xué)生們閉上眼睛，教師隨機(jī)拿走一張，讓學(xué)生說(shuō)出拿走的是什么字或詞，能夠正確回答的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。之后再換一批卡片。

3、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字義的把握的主要活動(dòng)有：造句、排序、選字填空、字朋友搭配、用字組詞等。這部分設(shè)計(jì)課內(nèi)外均可實(shí)施，對(duì)教學(xué)對(duì)象的空間要求較低，也是很對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者和泰國(guó)本土教師實(shí)施最方便最操作性最強(qiáng)的教學(xué)方案。這部分活動(dòng)重在事后，即教師通過(guò)批改審閱學(xué)生的完成情況，要分析歸納學(xué)生的錯(cuò)誤類別。

4、教授新字時(shí)的主要活動(dòng)有：聽筆順筆畫猜漢字、劃拳寫漢字、漢字大闖關(guān)、BINGO等。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)從漢字筆畫筆順出發(fā)，主要用于新授和復(fù)習(xí)書寫漢字時(shí)，幫助學(xué)生弄清筆畫筆順。以最常用的BINGO為例，在活動(dòng)中，學(xué)生們將9張或者16張或者更多的生字卡片排成九宮格或者4x4 的形狀，老師可以自己或者請(qǐng)學(xué)生輪流直接說(shuō)出他們想翻過(guò)去的字卡，或者通過(guò)說(shuō)筆畫筆順、描寫漢字結(jié)構(gòu)、組詞等不同的方法讓大家選擇正確的字卡翻過(guò)去，凡是一排或者一列字卡都被翻過(guò)去的學(xué)生可以叫BINGO 并得到一分，然后繼續(xù)游戲，直到所有的字卡都被翻過(guò)去。老師們?cè)诔鲱}時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同程度的學(xué)生不停變換形式，即可有針對(duì)性的訓(xùn)練到不同層面學(xué)生的漢字認(rèn)讀及書寫。

小 結(jié)

文章結(jié)合現(xiàn)有的針對(duì)海外學(xué)生對(duì)外漢字教學(xué)的研究成果，通過(guò)分析泰國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和漢字本身的特點(diǎn)，充分利用在泰學(xué)校任教的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，總結(jié)泰國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)的不足，期望通過(guò)對(duì)漢字教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三方面思考，能提高泰國(guó)中小學(xué)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

注釋：

i隨文識(shí)字法是隨著課文對(duì)出現(xiàn)的字一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)，借助該字出現(xiàn)的語(yǔ)境了解該字所負(fù)載的實(shí)際意義。

ii KPA評(píng)定有三個(gè)部分：期末考試占30%，平時(shí)成績(jī)即平時(shí)課堂的作業(yè)，課堂表現(xiàn)，動(dòng)手能力等占60%，學(xué)習(xí)態(tài)度即出勤率，著裝、學(xué)習(xí)習(xí)慣等占10%.

iii 文憲.漢字筆畫名稱的統(tǒng)一與規(guī)范[M].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（07）.

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