【摘 要】為使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力，為充分調(diào)動學生課堂學習積極性，筆者改變傳統(tǒng)意義的語法教學課堂，為學生創(chuàng)建合適的自主學習課堂環(huán)境，努力提高學生自主學習能力，并希望獲得更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】自主學習；語法

一、背景和現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)意義的語法教學課堂，就是老師講語法規(guī)則，學生記筆記，然后做題目鞏固。這樣的課堂并沒有充分調(diào)動學生的積極性，而且高中學生已經(jīng)不滿足于老師的說教，不滿足于老師強制性的講解和練習，不滿足于諸如“小組操練”等初中階段的教學方法，他們更多地需要獨立思考和自主學習。高中學生通過初中乃至小學的英語學習，已具備了自主學習的基礎(chǔ)。因此，只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，因勢利導，為學生創(chuàng)建適宜的自主學習課堂環(huán)境，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

二、構(gòu)建自主語法學習課堂

1.學生分析。教學對象為高中二年級學生，智力發(fā)展趨于成熟。他們的認知能力比剛進高中時有了進一步的發(fā)展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。他們有自己的學習技能和策略，會通過句子和段落分析語言現(xiàn)象。而且高二學生已經(jīng)完成了高中英語前四個模塊的學習，漸漸習慣了筆者的教法。他們會對課文內(nèi)容提出自己的疑惑和勇于闡述見解，并且從課內(nèi)知識拓展到課外，通過多種渠道獲取學習資源。

2.教材分析。這一課是本單元的語法課—“倒裝”。在上這一節(jié)課之前，學生已經(jīng)在閱讀教學中接觸到了一些倒裝的語法現(xiàn)象，而老師也對該語法現(xiàn)在稍作過解釋。因此，在備這一課時，筆者以聽寫幾個閱讀中出現(xiàn)的詞組和倒裝的句子作為導入，既對上節(jié)課的內(nèi)容進行了鞏固，也很自然的引入到本節(jié)語的語法課中來。

3.教學過程。本節(jié)課是“倒裝”語法復習課，若想使學生正確自主的運用這一語法知識，就應在教學中體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮其主體作用。我查閱了相關(guān)的教學理論和論文，嘗試在本節(jié)課采取高中英語自主性語法教學模式—“RGCCA模式”，即Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環(huán)節(jié)。

①Recalling（回顧） 旨在激活學生已有的知識儲備，以舊引新；②Generalization （自主學習、觀察、分析、歸納） 是指教師提供合理素材，體現(xiàn)一定的規(guī)律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質(zhì)性的語法規(guī)則；③Consolidation （鞏固） 旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；④Creation（創(chuàng)新） 即運用新知進行創(chuàng)新思維能力訓練；⑤Appreciation （鑒賞） 主要通過提供含有該語法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

按照此模式，我進行了以下的教學設(shè)計。

（1）聽寫詞組，新課導入：3分鐘

聽寫句子時，教師可以聽寫含有本節(jié)課語法現(xiàn)象的句式，為后面的教學作好鋪墊。

我請一個學生到黑板前聽寫，然后請另一個同學充當老師的角色為他批改及訂正，班級的其他同學交換改。

聽寫句子時我有意聽了兩個倒裝句式，為導入語法作好鋪墊。在改聽寫時，我請了一位英語基礎(chǔ)不錯，大方得體的女同學上臺改。可是由于緊張，一個小小的錯誤，她沒有看出來，但這正好給臺下其他同學提供了機會，大家都躍躍欲試，并一起完成了批改聽寫的任務。

（2）閱讀文章，找出含有倒裝語法現(xiàn)象的句子，研讀探究、分析討論語法現(xiàn)象：10分鐘

①引導學生獨立閱讀課文，找出含有語法現(xiàn)象的句子，并羅列出來。

讓幾個學生將他們在教科書中找到的倒裝句朗讀出來，并一起分析、討論，試著從這些倒裝句中找出相似之處，盡可能地列出一兩點語法規(guī)則。

②指導學生進行小組合作，研讀探究、分析討論，總結(jié)出語法規(guī)則。

給學生呈現(xiàn)一個FLASH短片，里面涵蓋了“倒裝”的所有語法規(guī)則，讓學生通過欣賞短片，再對倒裝知識進行復習鞏固。因為學生不可能在短時間內(nèi)將所有語法規(guī)則總結(jié)出來，因此，有趣的FLASH 短片既調(diào)節(jié)了語法課堂沉悶的氣氛，又讓學生自主地從短片中找出了他們未歸納完整的語法規(guī)則，效果很好。

（3）題目的演練及講解：15分鐘

①讓學生做語法練習題，題目類型包括單選、改寫和翻譯句子。然后教師給出正確答案，予以核對，并讓他們自主討論哪些題目不會，應該怎樣去解題。

②指導學生小組合作，自主討論，找出疑點、難點，學生互答，并結(jié)合教師答疑。

請學生把不理解的題目列出來，并請其他會解此題的學生來解釋，充分體現(xiàn)自主學習。如果學生解釋不了的題目，則由老師來解答。

（4）創(chuàng)新練習、鑒賞美文：10分鐘

①讓學生仿照考試題目出題，并通過實物投影儀呈現(xiàn)題目，讓其他同學來回答并解釋。

讓全班學生仿照考試中的題目來出一個題，并請幾個學生將出好的題目通過實物投影儀呈現(xiàn)給全班同學，讓其他同學來回答并解釋，以此啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，也可激發(fā)學生學習英語的積極性，進一步體現(xiàn)自主。

例如：學生呈現(xiàn)了一個關(guān)于“not only… but also”的題目。

Not only ________ strict with us， but also __________ for us.

A. was the teacher； did he care B. was the teacher； he cared

C. the teacher was； did care D. the teacher was； did he care

出題學生本想考查“not only”引導的從句要部分倒裝，可是由于這個知識點她自己沒有了解清楚，以為只要看見“not only… but also”的結(jié)構(gòu)，無論是從句還是主句都要倒裝，所以給出的正確答案是A，可是有細心的同學發(fā)現(xiàn)，并舉手指出錯誤。教師正好借此機會，將這個知識點重新著重解釋了一下—“由‘not only...but also…’引導讓步狀語從句時，從句要部分倒裝，主句不倒裝。并補充拓展了“由‘only’ 加狀語或狀語從句置于句首而引起的部分倒裝的語法現(xiàn)象”。

②教師提供含有該語法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

例：After a storm comes a calm. 雨過天晴。

（5）教師評價、學生自我評價：2分鐘

請學生對照自我評價表，對自己本節(jié)課進行自我評價和反思，教師也給予激勵性評價。

（6）自主復習、答疑：5分鐘

讓學生大聲朗讀倒裝句，找出疑點、難點，教師答疑。

三、評價和反思

課后我也對自己也進行了教學評價和反思，這節(jié)課基本上按照了我的教學目標和教學計劃有序地進行，也充分地體現(xiàn)了學生在課前和課中的自主學習，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，并有效地鞏固了學生對“倒裝”這一語法現(xiàn)象的理解和運用。

在整個的教學過程中，學生可以自主地總結(jié)自己對“倒裝”的認識和題目的講解，體現(xiàn)了教師和學生平等的原則。實踐證明，只要教師引導得法，學生是有能力在接受大量相關(guān)信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規(guī)則的。

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