【摘 要】本文探討了因特網(wǎng)在英語閱讀中的積極作用，針對中國學(xué)生的閱讀困難，因特網(wǎng)輔助的閱讀教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、擴(kuò)大學(xué)生的語言信息量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并能夠因此提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】因特網(wǎng)；閱讀；教學(xué)

一、引言

隨著社會的迅速發(fā)展，對英語教學(xué)的課程和教學(xué)方法進(jìn)行改革已經(jīng)勢在必行。計算機(jī)輔助教學(xué)成為每一所院校的主要改革目標(biāo)之一。實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與英語課程的整合需要進(jìn)行符合課程特點和學(xué)生個性差異性的開發(fā)和改革，最大限度地擴(kuò)大學(xué)習(xí)的機(jī)會和與語言的接觸。閱讀是最基本的英語語言技能，由于因特網(wǎng)上絕大多數(shù)的信息都是英語的，所以，英語閱讀與因特網(wǎng)有著更近的聯(lián)系也因而更受益于因特網(wǎng)。因特網(wǎng)主要是南文本信息構(gòu)成，學(xué)生在閱讀電子文本時所接觸的詞匯和句式要比參與口頭交際時更復(fù)雜。在網(wǎng)上搜索信息、收發(fā)電子郵件的學(xué)生要比只是練習(xí)口語的學(xué)生更善于使用各種語體。有效地運(yùn)用因特網(wǎng)能夠強(qiáng)化英語閱讀技能。然而，因特網(wǎng)上的信息如此之浩瀚，從因特網(wǎng)上獲取有用的知識，就好比是從噴瀉而出的消防車水管巾喝到水一樣，需要技巧和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師不能急于將學(xué)生推人因特網(wǎng)中，而應(yīng)該首先確定基本的教學(xué)要求和目標(biāo)，再將一些有效的因特網(wǎng)活動應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來。

二、因特網(wǎng)對英語閱讀教學(xué)的積極作用

1.我國學(xué)生的閱讀問題。在中同，大學(xué)階段的學(xué)生主要存在兩方面的閱讀問題：一是學(xué)生在閱讀時感覺很吃力。他們學(xué)習(xí)努力，對于閱讀時遇到大量單詞，他們會一一翻閱詞典。結(jié)果，這類學(xué)生可能對他們的能力和將面對的失敗感到非常焦慮，以至于很多人故意地或努力地避開閱讀。由此而產(chǎn)生的更嚴(yán)重的后果是，學(xué)生們忽略了閱讀的最重要的目的——為了找到信息或找到快樂而閱讀。第二個問題是學(xué)生過多地依賴于教師的講解。這也反映了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。他們總是等著老師來處理閱讀中的問題，他們的學(xué)習(xí)方式依然停留在死記硬背階段，還沒有達(dá)到反思性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。

2.因特網(wǎng)是解決問題的有效途徑。為了解決學(xué)生的閱讀問題，許多教師曾經(jīng)嘗試不同的解決方法。其中，因特網(wǎng)輔助的閱讀教學(xué)，因其具有多媒體和互動的性質(zhì)，成為更加有效的選擇。

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)一直是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問題。作為老師，我們都試圖使我們的教育體系本身能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們不愿意看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅來自外界的影響。也就是說，我們希望學(xué)生能對我們所教的課程產(chǎn)生興趣，以便能夠獨自去探索更多的知識；我們不希望這種動力來自作業(yè)、考試等等的外界壓力。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用因特網(wǎng)，恰恰能夠提高學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)。英語不再是一種興趣或愛好，而是他們今后生活中至關(guān)重要的技能。因特網(wǎng)還提供了真實的生活語言，使學(xué)生能夠體驗功能性的交際，如此可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促使他們在日常生活中使用英語。

因特網(wǎng)輔助的英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的積極參與，促進(jìn)他們的主動思考。學(xué)生會有更多的機(jī)會討論某一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和性質(zhì)。高質(zhì)量的多媒體運(yùn)用體現(xiàn)了高度的互動性、連貫性和形象化。這種多媒體的使用可以引發(fā)很高的感官刺激（尤其當(dāng)使用視聽系統(tǒng)時）.可以激發(fā)高度的參與性、注意力和專注性，這一點無疑會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，多媒體也可以促進(jìn)情感的激發(fā)（如愉快），從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生使用語言的主動性。

2.2培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。超文本和多媒體的優(yōu)勢在于它們可以促進(jìn)自主語言學(xué)習(xí)。能利用多媒體來探索問題的答案和相關(guān)信息的學(xué)習(xí)者可以在某種程度上改善以教師為中心的課堂教學(xué)，因為學(xué)生不再依賴于教師，教師不再是知識的唯一來源或權(quán)威。在因特網(wǎng)輔助的閱讀教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會決定和控制閱讀任務(wù)。這種進(jìn)行選擇和預(yù)測的機(jī)會使學(xué)生學(xué)會獨立地思考和行動，而不再是僅僅按照別人的想法行事。他們也有機(jī)會監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。閱讀之后，教師可以給學(xué)習(xí)…些進(jìn)行自查和改錯的任務(wù)，這些對于培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)有積極的作用，有助于實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的革命。

2.3最大限度地接觸語言。有了因特網(wǎng)，學(xué)生可以接觸并閱讀那些在內(nèi)容和語言上都在其發(fā)展范圍內(nèi)的因特網(wǎng)材料。這種閱瀆教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)知識。學(xué)生可以讀到大量的各種形式的文本結(jié)構(gòu)，他們可以運(yùn)用自己的理解技巧來閱讀這些文本，同時也通過這些文本進(jìn)一步提高了閱讀技能。因特網(wǎng)以其大容量、高密度的信息傳輸功能極大地擴(kuò)充了教學(xué)信息量。教師可根據(jù)教學(xué)需要方便快捷地補(bǔ)充大量相關(guān)材料，為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂無法比擬的語言輸入量，使閱讀教學(xué)可以使用范圍很廣的題材。當(dāng)學(xué)生接觸到科學(xué)、社會學(xué)及數(shù)學(xué)等課程的信息時，他們就會將閱讀理解策略運(yùn)用到實踐中來。

2.4施行有效的因特網(wǎng)活動。只有當(dāng)學(xué)生有機(jī)會為了真實目的而使用語言時，語言學(xué)習(xí)才是最有效的。有實際意義的活動可以將人為的課堂環(huán)境與真實的世界連接起來。在今天的全球化進(jìn)程中，英語聽力、口語和寫作技能都是人際交流所必需的。因此，即便我們的課程是閱讀課程，教師也應(yīng)該有意識地運(yùn)用一些能激活這些語言技能的活動。

在我們的因特網(wǎng)輔助的閱讀課上，學(xué)生首先閱讀一些他們自己所選題目相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，以便于在全班進(jìn)行匯報和總結(jié)。他們需要用批評性的思維來分析所閱讀的內(nèi)容，將所有的觀點加以比較和對照，進(jìn)行歸納和評價。最后，他們要選出重點放入他們的總結(jié)中。這個過程與學(xué)生為了寫論文而進(jìn)行的閱讀過程相同。在這兩種情況下，為了傳達(dá)信息而進(jìn)行的閱讀要求學(xué)生明確主要觀點，并能夠使用其它同學(xué)都明白的語言表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過對這些材料的閱讀、組織和總結(jié)，最后要以口頭的方式清晰地、有條理地向同學(xué)們做出匯報。

要做好口頭匯報展示，學(xué)生必須反復(fù)練習(xí)生詞和難詞的發(fā)音，掌握好時間進(jìn)度，并確保自己有充足的詞匯來完成這個任務(wù)。有的學(xué)生會選擇使用計算機(jī)來輔助自己的口頭匯報，這將有助于他們記住他們想要匯報的內(nèi)容，并使他們更具有自信心。同時，這種加入視覺幫助的口頭展示也能讓下面聽匯報的學(xué)生易于理解。教師可以事先給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們在聽的時候記錄下他們從匯報中了解的三個新觀點，并在匯報結(jié)束時提出一個問題。這樣，學(xué)生們就會帶著目的來聽其他同學(xué)的口頭展示，這也使得他們更集中注意地聽，也更容易聽懂。

2.5充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在因特網(wǎng)輔助的閱讀教學(xué)中，計算機(jī)只是一個工具。學(xué)生的角色是研究者、開發(fā)者和展示者；全班學(xué)生都是相互協(xié)作者和學(xué)術(shù)展示中的聽/觀眾。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生來實施決策權(quán)，并不意味著教師就處于被動的地位。在以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為輔助的課堂，教師的作用包括分組策劃、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的語言側(cè)面、幫助學(xué)生獲得閱讀材料的寫作風(fēng)格和語篇的元語言信息，并且著意培養(yǎng)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。教師就是學(xué)生的協(xié)助者，幫助學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)工具，指導(dǎo)他們選擇話題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)備和開展口頭展示，選擇和解釋用來評估的標(biāo)準(zhǔn) 助學(xué)生克服難題和糾正錯誤。教師的責(zé)任還包括對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定。

三、結(jié)語

將因特網(wǎng)引入英語閱讀課堂教學(xué)中來的真正目的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造一個豐富靈活的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服閱讀困難，養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的能力，提高閱讀技能，同時強(qiáng)化他們的語言綜合技能。

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