【摘 要】教師教育專業(yè)課程（又叫教育類課程、教育科學(xué)課程）是根據(jù)教師培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的專門培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的課業(yè)及其進(jìn)程總稱。根據(jù)美國(guó)著名教育家泰勒提出的課程理論框架，擬對(duì)我國(guó)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五部分相關(guān)研究進(jìn)行述評(píng)。

【關(guān)鍵詞】我國(guó)；教師教育類課程；課程設(shè)置

筆者以“教師教育課程”、“教育專業(yè)課程/教育類課程/教育科學(xué)課程”、“教師教育”、“課程設(shè)置”等關(guān)鍵詞排列組合，經(jīng)搜索并歸類后，與本研究相關(guān)期刊論文近50篇，學(xué)位論文6篇。

一、關(guān)于課程目標(biāo)的研究

徐玉珍依據(jù)課程基本觀點(diǎn)和理念，擬定課程目標(biāo)：樹立現(xiàn)代教育觀念并養(yǎng)成專業(yè)精神；掌握和理解教育基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能；形成教育實(shí)踐能力及科研意識(shí)和能力。1魏書敏依據(jù)建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“生成-表現(xiàn)性”，把課程目標(biāo)層次化，以形成師范生實(shí)踐性知識(shí)為最終目標(biāo)，以形成教育教學(xué)理念和一套獨(dú)有的教學(xué)技能和方式、自我發(fā)展意識(shí)和能力為具體目標(biāo)。2

二、關(guān)于課程內(nèi)容的研究

李其龍等指出我國(guó)教師教育專業(yè)課程內(nèi)容一直是“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法以及教育實(shí)習(xí)。3羅明東從教師專業(yè)化出發(fā)提出分五個(gè)層次：教育理論課程、教師技能訓(xùn)練課程、教育實(shí)踐課程、教育活動(dòng)課程、隱性課程。4常思亮在理論和實(shí)踐課程基礎(chǔ)上，提出三個(gè)層面：理論層面-教育理論類課程、操作層面-教師職業(yè)技能類課程和實(shí)踐層面-教育實(shí)踐性課程。5

三、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究

1、理論和實(shí)踐課程

林育曼同時(shí)對(duì)港臺(tái)大陸三所學(xué)校研究指出，三地實(shí)踐課程都分2部分，臺(tái)灣地區(qū)分教學(xué)實(shí)習(xí)4學(xué)分，香港地區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)8-10學(xué)分，大陸地區(qū)實(shí)踐10學(xué)分。大陸地方院校教育實(shí)習(xí)通常安排在最后一學(xué)年，時(shí)間短。香港中文大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段。臺(tái)灣地區(qū)教育實(shí)習(xí)則需半年。6

2、必修和選修課程

林育曼以香港中文大學(xué)、臺(tái)灣東吳大學(xué)和廣州大學(xué)為例，指出三所大學(xué)必修課學(xué)分大致相同，臺(tái)灣要求16學(xué)分，香港12學(xué)分，大陸10學(xué)分；臺(tái)灣必修課分“教育基礎(chǔ)課程”、“教育方法學(xué)課程”、“教材教法課程”；香港中文大學(xué)分“課程與教學(xué)法”、“社會(huì)、制度與組織”、“教育心理與輔導(dǎo)”；廣州大學(xué)是傳統(tǒng)的四門課程。選修課方面，香港和臺(tái)灣地區(qū)課程種類遠(yuǎn)多于大陸地區(qū)。臺(tái)灣東吳大學(xué)提供21門；香港中文大學(xué)15門；廣州大學(xué)僅4門。7

3、課時(shí)及學(xué)分比例

課時(shí)比例上，我國(guó)高師院校教育專業(yè)課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中比例小，有三種情況：教育類課程9%左右；教育專業(yè)課程僅7%左右；教育理論課程5%-6%，教育實(shí)踐活動(dòng)3%-4%。從學(xué)分比例看，20世紀(jì)50年代至今，課程總學(xué)分為170，其中，教育專業(yè)課程8學(xué)分，教育實(shí)習(xí)6學(xué)分，兩項(xiàng)占總學(xué)分8%左右。8

四、關(guān)于課程實(shí)施的研究

1、課程主體

對(duì)于教師教育者，王道俊等強(qiáng)調(diào)提高任課教師的素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)和對(duì)專業(yè)的理解、熱愛程度以及對(duì)師范生的態(tài)度。9

對(duì)于師范生，陳亮等認(rèn)為教育專業(yè)課程本質(zhì)是開放的探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程方案修改、課程計(jì)劃制定等，提升學(xué)生的地位和作用。10

2、教學(xué)方法

陳亮等強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程內(nèi)容，積極開展案例分析，師生共同分析、合作學(xué)習(xí)，更多參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使理論與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合；精講、少講，重講最基本和最新理論成果，增加課內(nèi)外動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)時(shí)間等。11

3、課程資源

首先是教材，吳藝認(rèn)為教材編寫要突破重視理論體系、枯燥行文的傳統(tǒng)，運(yùn)用靈活多樣的結(jié)構(gòu)和行文方法激發(fā)師范生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其理論與實(shí)踐結(jié)合能力。12

徐佳等強(qiáng)調(diào)條件性和素材性課程資源的有效利用、打破學(xué)科和部門限制、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)等。13陳亮等指出課程資源既包括對(duì)現(xiàn)有資源深度挖掘，也包括拓展其他相關(guān)資源。14

五、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的研究

陳亮等強(qiáng)調(diào)形成發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，綜合采用閉卷、口試、寫評(píng)價(jià)報(bào)告、制作教學(xué)課件、寫讀書筆記和研究報(bào)告等多種方式，力求全面考察學(xué)生教育理論知識(shí)水平、技能技巧熟練程度及處理教育教學(xué)問題等能力。15

六、文獻(xiàn)述評(píng)

學(xué)者單獨(dú)對(duì)教師教育專業(yè)課程的研究較少，多是結(jié)合教師教育課程整體結(jié)構(gòu)來研究。（1）課程目標(biāo)研究主要關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)、能力、思想、精神和自我，屬專業(yè)目標(biāo)取向。而社會(huì)取向研究較少，未能協(xié)調(diào)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校與個(gè)人之間關(guān)系。故需對(duì)教師責(zé)任感、道德感、批判思考能力、專業(yè)志向、多元文化知識(shí)和能力等加強(qiáng)關(guān)注。（2）學(xué)者大多關(guān)注課程中理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師范生需明確“教什么”和“怎么教”，但由于對(duì)“為什么而教”模糊不清，很多教師無(wú)法獲得長(zhǎng)期發(fā)展。（3）課程結(jié)構(gòu)研究關(guān)注課程類型和學(xué)分、課時(shí)安排，且處于設(shè)想層面，很少分析其結(jié)構(gòu)安排的合理性，再結(jié)合各師范院校實(shí)際，則五花八門。（4）對(duì)于課程實(shí)施多關(guān)注其中物的因素，對(duì)人的因素關(guān)注較少。需豐富對(duì)課程資源與環(huán)境的研究，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的研究。（5）課程評(píng)價(jià)研究都提倡針對(duì)師范生的形成性評(píng)價(jià)，但課程評(píng)價(jià)對(duì)象還有教育者、教育環(huán)境和是課程本身。需根據(jù)師范生和教育者的反饋信息，判斷現(xiàn)行課程價(jià)值，不斷調(diào)整完善課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐玉珍.職前教師教育教育類課程結(jié)構(gòu)的改革與構(gòu)思[J].課程·教材·教法，2003（7）：50-57.

[2]魏書敏.簡(jiǎn)論高師教育類課程改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（3）：86-88.

[3]李其龍，陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：185-187.

[4]羅明東.高等師范院校教育學(xué)科類課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的探索[J].教師教育研究，2006（3）：33-37.

[5]常思亮.高師公共教育類課程體系改革與重構(gòu)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（6）：78-81.

[6][7]林育曼.港臺(tái)大陸教師教育類課程的比較[J].中國(guó)成人教育，2011（22）：118-120.

[8]黃崴.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J].課程·教材·教法，2002（1）.

[9][20]王道俊，王坤慶.面向21世紀(jì)師范院校公共教育學(xué)課程體系與教學(xué)改革探索[J].課程·教材·教法，2001（7）：56-59.

[10][11][14][15]陳亮，曾婧.綜合性大學(xué)教師教育課程的實(shí)施取向及策略[J].中國(guó)高校師資研究，2010（2）：41-45.

[12]吳藝.高師教育類課程改革的思考[J].教育探索，2012（9）：40-41.

[13]徐佳，吳剛平.教師教育課程資源建設(shè)的問題與策略[J].高等教育研究，2007（9）：49-53.