【摘 要】當(dāng)今人才市場對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)很高，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備良好的應(yīng)用寫作能力?？删C觀目前高職院校應(yīng)用寫作，問題重重、不容樂觀。本文就是要從高職應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析原因、探求解決途徑，以使高職應(yīng)用寫作教學(xué)效果得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

社會(huì)在發(fā)展，人才在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，應(yīng)用寫作能力的好與壞，已經(jīng)成為用人單位考核錄用人員能力素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。據(jù)用人單位反饋，目前我們的應(yīng)聘人員應(yīng)用寫作能力不容樂觀。因而作為學(xué)校，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以讓他們今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、生活、工作的鞭策。本文就目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，以期對(duì)高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革有一定幫助。

一、高職院校應(yīng)用寫作現(xiàn)狀分析

1.教、學(xué)雙方對(duì)應(yīng)用寫作重視不夠。據(jù)了解，目前雖然有許多高校和職業(yè)院校都開設(shè)了《應(yīng)用寫作》這門課程，可是一般都作為共同課或選修課開設(shè)，課時(shí)集中在30—60的不等，課時(shí)較少，而班級(jí)上課的人數(shù)較多，教師講授理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練、作業(yè)講評(píng)等難以兼顧，教學(xué)效果難以達(dá)標(biāo)。以本人所在學(xué)校為例，到目前為止，《應(yīng)用寫作》只是屬于《高職實(shí)用語文》課程的一個(gè)模塊，而沒有作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)，其應(yīng)有的地位沒有得到凸顯，單從這方面就存在明顯不足。此外，高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度不夠。他們認(rèn)為在職業(yè)院校，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，擁有本專業(yè)能力即可，沒必要在基礎(chǔ)課上下苦功。同時(shí)也不會(huì)意識(shí)到應(yīng)用寫作有多重要，片面地認(rèn)為應(yīng)用寫作不難，都是些“固定形式”，用時(shí)了解一下格式規(guī)范和寫作要求就可以了。這樣的態(tài)度，不免會(huì)影響到應(yīng)用寫作教學(xué)本身。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教師專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。高職院校的大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，有時(shí)跟他們交流會(huì)發(fā)現(xiàn)話說不通、文章讀不懂、寫作時(shí)更是錯(cuò)字連篇。再加上進(jìn)入高職后，他們?nèi)圆荒軐?duì)自身進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，以為到了職業(yè)院校就學(xué)本專業(yè)技能便可，對(duì)公共課表現(xiàn)出極端的漠視。教師方面，講授高職應(yīng)用寫作的教師，大多是漢語言文學(xué)畢業(yè)，他們雖具備基本的語言和文字功底，但對(duì)一些與專業(yè)結(jié)合緊密的知識(shí)并不了解，也不具備應(yīng)用寫作相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，講起課來只能談之皮毛，學(xué)生就會(huì)聽得毫無興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)于大多數(shù)高職院校來說，他們所選用的教材都是通用的，既不論專業(yè)，學(xué)生情況如何，都采用相同的教材，與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密。如我所在學(xué)校，在《高職實(shí)用語文》應(yīng)用寫作模塊講授的內(nèi)容有日常應(yīng)用文、事務(wù)文書、公務(wù)文書，但結(jié)合專業(yè)的，如旅游類文書、科技類文書卻沒有，而且本身應(yīng)用寫作的課時(shí)又少，因而根本無法滿足學(xué)生將來在各自工作崗位的需求。

4.教學(xué)條件差、方式方法不先進(jìn)。目前較多的高職院校由于發(fā)展歷史短暫，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，可采用多媒體授課的教學(xué)場所非常有限。這在某種程度上也影響到了內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性和直觀性。加之長期以來該課程的講授方式方法陳舊，缺乏創(chuàng)新、實(shí)戰(zhàn)，以至形成了“理論知識(shí)講解——例文解析——練習(xí)寫作”這樣的模式，學(xué)生就不會(huì)體會(huì)到寫作的真正內(nèi)涵，只能依葫蘆畫瓢，應(yīng)付差事。

二、高職院校應(yīng)用寫作應(yīng)采取的措施

1.提高學(xué)校與學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課的重視程度。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我們應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的實(shí)用意義，如：到了銀行填單據(jù)、私人之間互通財(cái)物寫條據(jù)、找工作時(shí)寫應(yīng)聘信等，都離不開應(yīng)用文寫作。作為學(xué)校更應(yīng)突出應(yīng)用寫作課程在高職院校的重要地位，使之至少成為一門獨(dú)立課程，得到應(yīng)有的課時(shí)量。同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的重視。在校園里，教師可以自己和學(xué)生相互發(fā)生的實(shí)事為主，指導(dǎo)學(xué)生寫作；還可用親身經(jīng)歷或自己帶過的學(xué)生在工作中遇到的有關(guān)問題作說教素材；或邀請(qǐng)畢業(yè)生回校做親身講說，時(shí)刻給他們灌輸學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重要性的訊息。

2.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)及教師實(shí)踐技能。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)母語的感知把握能力較差?；谶@種情況，高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作課就應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多看多讀、多寫多練，才能有所進(jìn)步。作為一名應(yīng)用寫作教師，還需要不斷深入實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用寫作進(jìn)行更深入的了解和把握，才可能將課程講深講透。因而，在擁有了一定的教學(xué)理論后，還需要親自地走進(jìn)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位體驗(yàn)應(yīng)用寫作的過程；在教學(xué)中，自己也要多寫，當(dāng)給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，試著自己也寫，并把遇到的問題和親身感受與學(xué)生一同分享。必要時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者及長期工作在第一線的經(jīng)驗(yàn)豐富者對(duì)實(shí)際授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之能夠在應(yīng)用寫作教學(xué)中更好的發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，與專業(yè)緊密結(jié)合。首先，從教材編寫入手?，F(xiàn)行的教材版本，大部分和具體專業(yè)聯(lián)系不緊密，不能很好地為學(xué)生服務(wù)。本人身處教學(xué)一線，一直以來對(duì)此深有體會(huì)，好些學(xué)生會(huì)寫應(yīng)用文，也只是集中在簡單的、常見的應(yīng)用文方面，而真正涉及到專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用文時(shí)，手忙腳亂，無從下手。因而教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況及用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，大刀闊斧改革教材編寫，設(shè)計(jì)出一套適合本校學(xué)生使用的教材。其次，加大專業(yè)對(duì)口的教學(xué)內(nèi)容。如行政公文對(duì)于文科類專業(yè)的學(xué)生非常重要，尤其是文秘、管理類的，而對(duì)于那些將來從事一線工作的理、工、農(nóng)、醫(yī)類的學(xué)生則科技應(yīng)用文要用處大些。所以教師在授課時(shí)，應(yīng)充分考慮各方面因素，多涉及與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。再次，安排合理的上課時(shí)間（指開設(shè)的學(xué)期），既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程，又有助于與專業(yè)的緊密結(jié)合。以我校為例，本人認(rèn)為在第三學(xué)期開設(shè)應(yīng)用寫作課較為合理，一方面由于第一、二學(xué)期學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)期，對(duì)于高職的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，更不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的重要性，如果這時(shí)開設(shè)，效果不佳；另一方面，到了第三學(xué)期，專業(yè)課相繼開設(shè)，學(xué)生偶爾還會(huì)接觸到一些社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)應(yīng)用寫作問題就會(huì)思考、琢磨，增加學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

4.改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方式方法。高職院校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)條件的改善。比如增加、增設(shè)多媒體數(shù)量及與各專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所等等。此外，教學(xué)方式方法也應(yīng)推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。首先，寫作素材源于生活，教師在教學(xué)中就應(yīng)該改變過去那種講練的模式，多讓學(xué)生深入具體實(shí)地環(huán)境，親身感受完成應(yīng)用文寫作。其次，可采取作業(yè)講評(píng)、經(jīng)典病文修改等方法。時(shí)間久了，通過講評(píng)、修改文章的過程，促進(jìn)應(yīng)用寫作水平的提高。再者，教師可通過多媒體給學(xué)生播放相關(guān)應(yīng)用寫作的情景，或模擬寫作，或找出問題，這種方式既增加了講授的直觀感、形象性和生動(dòng)性，又活躍了課堂氣氛。

總之，作為一名當(dāng)今的高職學(xué)生，我們應(yīng)努力強(qiáng)本領(lǐng)、學(xué)技能，為今后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為高職院校也應(yīng)時(shí)刻緊隨時(shí)代步伐，以學(xué)生為根本，加強(qiáng)高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革。

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