【摘 要】詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，對英語詞匯教學(xué)提出更高要求。每位教師都應(yīng)該思考新課程改革環(huán)境下怎樣進行有效的詞匯教學(xué)。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在本文中提出目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并對新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語詞匯；教學(xué)；策略

【Abstract】English vocabulary is an important part in English learning. The New English Curriculum Criteria set higher requirements for vocabulary teaching and learning. Based on this presupposition， how English teachers in senior middle school can effectively teach vocabulary becomes an important question that teachers should put great emphasis on. This thesis aims to solve the problems existing in vocabulary teaching and give answers to these problems.

【Key words】The New English Curriculum Criteria， English vocabulary， teaching， answers

從2010年秋季高一年級起，四川省普通高中學(xué)校全面啟動了新的課程改革。隨著新課標(biāo)的實施，高中英語的詞匯量擴大，對學(xué)生的要求相應(yīng)提高。新課標(biāo)的詞匯目標(biāo)是：1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。2.運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等。3.學(xué)會使用3000個單詞和400-500個短語。比起人教版的詞匯增加了1000多個詞匯。這一新標(biāo)準(zhǔn)提出后，學(xué)生的詞匯掌握難度加大，于此同時，新課標(biāo)也對教師的詞匯教學(xué)提出一大挑戰(zhàn)。

一、目前詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，“詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題。詞匯量的不足給學(xué)生的聽、說、讀、寫帶來很多困難，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平”（王燕，2007），可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，可是英語詞匯的學(xué)習(xí)卻成為了很多高中學(xué)生最頭疼的問題。筆者所在的學(xué)校雖是省級示范高中，但是90%的學(xué)生都是來自農(nóng)村，英語水平參差不齊，在缺少英語語言交流的情況下，學(xué)生單詞記得慢，容易遺忘。因此，詞匯量不足或詞匯掌握的不準(zhǔn)確是大多數(shù)學(xué)生在習(xí)英語過程中遇到的最大的“攔路虎”。在筆者看來，目前高中詞匯教學(xué)存在的以下幾方面的問題：

（一）詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生多采用機械地記憶英語詞匯

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入高中還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯都是以課后詞匯表為主， 脫離課文，集中記憶，并且不少學(xué)生是機械地死記硬背。這樣音形脫離、學(xué)用分離的詞匯學(xué)習(xí)法，只有短時記憶，不僅效果甚微，而且也會讓學(xué)生因為單詞難記而逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。這些現(xiàn)象表面英語詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。全國英語教學(xué)調(diào)查表明，“高一學(xué)生能用國際音標(biāo)拼讀單詞的人僅占23.6%-23.8%，還有少數(shù)學(xué)生到了高三仍然要靠老師領(lǐng)讀生詞和像記甲骨文那樣死記單詞”（張正東，2001），可見，這是高中詞匯教學(xué)普遍存在的一大問題。

（二）詞匯教學(xué)形式單一，缺乏相應(yīng)的實踐語境

目前高中英語詞匯教學(xué)的一般模式是： 引讀—講解—記憶—聽寫，這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生先經(jīng)過被動的練習(xí)，再進行課文教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，只是重復(fù)性記憶，缺乏相應(yīng)的語境，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。Hoey曾說：“脫離語境孤立地學(xué)單詞是沒有意義的”（2000：240），因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的詞匯教學(xué)情景，用實際的語境來加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

（三）詞匯教學(xué)不分層次，均衡用力

新課標(biāo)英語教學(xué)，更注重英語詞匯的分層，核心詞，普通詞，課外擴展詞匯，對各層詞匯提出不同的要求。但是在具體的英語詞匯教學(xué)過程中，很存在相當(dāng)嚴(yán)重的不分層次現(xiàn)象，這樣不分步驟，平均分配時間的教學(xué)方式，造成學(xué)生詞匯記憶負擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。詞匯教學(xué)中缺少必要詞匯實踐鞏固

（四）詞匯教學(xué)中忽視了詞匯之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法只是講解生詞表和文章中遇到的生詞，忽視了詞匯之間的聯(lián)系，使大量的詞匯成為孤立的個體，制約了學(xué)生對單詞的記憶。因此，高中教師在新課標(biāo)下如何充分利用詞匯教學(xué)這一杠桿，使學(xué)生懂得詞匯記憶的基本規(guī)律，教給學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法顯得尤其重要。它可以提高學(xué)生記憶單詞的興趣，然后就會相應(yīng)地提高英語學(xué)習(xí)成績。教師在詞匯教學(xué)中的突破能夠幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

二、新課標(biāo)下的詞匯教學(xué)策略

（一）強化詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀

結(jié)合所在的學(xué)校的實際，筆者發(fā)現(xiàn)，到了高中仍有些學(xué)生還不能照著英標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。語音是我們詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，按讀音規(guī)律識記，才能既準(zhǔn)確又高效。因此，教師應(yīng)該從高一開始就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀，并指導(dǎo)學(xué)生按字母組合歸納拼讀規(guī)則，讓學(xué)生自己能拼讀。

2.以構(gòu)詞法延伸詞匯范圍

掌握英語詞匯的構(gòu)成特點，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。因此，教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)重點講解常見的英語詞匯一些構(gòu)成方式，如詞綴法、轉(zhuǎn)化法、合詞法、派生法、縮略法等，幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識，這就可以提高學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知能力，詞匯掌握起來更容易。

（二）采用多樣性詞匯教學(xué)方式，強化語境教學(xué)

英國著名語言學(xué)家C.E埃可斯利指出：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法”（轉(zhuǎn)引自胡玉珊，2004）。使詞匯課堂教學(xué)形式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快地感覺中領(lǐng)會和掌握詞匯。比如，直觀法，即直觀法是運用多媒體的音效、短片和圖片給學(xué)生強烈的視覺沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，強化其對詞匯的理解和記憶的一種方法，Harmer認(rèn)為，“通過展示圖片、照片、和卡片等老師可以確保學(xué)生理解單詞的含義”（The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing Pictures， Photographs， cards， etc.）（2000：55）；語境法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，并讓學(xué)生在此語境中直接理解詞義，這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力、加深他們對詞匯的理解和記憶；猜詞法，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維和想象。

雖然詞匯教學(xué)方法多樣，但是這些方法都有條共同的主線，即強化教學(xué)語境，對所學(xué)詞匯創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，讓學(xué)生在實際語境中運用詞匯，以達到真正掌握詞匯的目的。

（三）詞匯教學(xué)要層次分明，重點突出，分步驟進行

1.新課標(biāo)的模塊教學(xué)強調(diào)詞匯教學(xué)要分層次

教材中的詞匯通常分為兩個層次：第一層是課標(biāo)詞匯，即課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此教師備課和講解時要對這兩部分詞區(qū)別對待，對學(xué)生做出不同要求。對于教材之外的閱讀材料詞匯，進行分析歸納出第三層次，即輔助性詞匯。這樣分層次教學(xué)，有助于對不同學(xué)生應(yīng)提出不同的要求：對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師除了要求其掌握本模塊要求掌握的單詞以外，還可適當(dāng)增加第三層次輔助性；但對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師只需要求其掌握課標(biāo)詞匯。

2.模塊詞匯要分步驟

不應(yīng)在課前集中教學(xué)整個模塊，而是要根據(jù)活動或任務(wù)的需要分步驟進行教學(xué)。比如，聽力中的詞匯應(yīng)在聽力練習(xí)過程中教學(xué)，閱讀中的詞匯要在閱讀過程中處理。這樣有助于學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)，同時也突出重點，分散難點，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

（四）運用詞匯相關(guān)策略，聯(lián)想學(xué)習(xí)

任何語言的詞匯都不是孤立的個體，英語也如此。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒除學(xué)生把單詞孤立對待的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯聯(lián)系網(wǎng)，聯(lián)想記憶。比如，分類聯(lián)想學(xué)習(xí)，動物詞，植物名，顏色詞等；詞義聯(lián)想學(xué)習(xí)，近義詞、反義詞等；區(qū)分形似詞；這些方法把整個詞匯庫建成一張聯(lián)系網(wǎng)，有機銜接，大大有助于擴大詞匯量。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)高中教學(xué)對英語詞匯要求推進了一個新的高度。因此，教師在在詞匯教學(xué)中，一定要根據(jù)所教的教材內(nèi)容，學(xué)生的實際狀況，實事求是，采用多種教學(xué)方法擴大學(xué)生詞匯量，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的能力和水平，才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，并在以后的教學(xué)實踐中，進一步探索研究，以便找出許多行之有效的教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

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