【摘 要】在價值觀念趨向多元化的當(dāng)今時代，課程專家們開始從不同的角度討論課程問題，形成了眾多的新理論，其中，從生態(tài)學(xué)角度思考課程問題開始成為一種重要的理論取向。從生態(tài)學(xué)角度思考課程問題有利于促進(jìn)課程理論自身的發(fā)展與完善。課程評價是課程系統(tǒng)工程中一個重要而復(fù)雜的領(lǐng)域，對課程評價的研究一直是課程研究者的重要工作之一。本文從生態(tài)教育的視角出發(fā)，試析我國基礎(chǔ)教育課程評價體系存在的問題及改革策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育；課程評價；改革策略

一、生態(tài)教育的內(nèi)涵及其必然性

（一）生態(tài)教育內(nèi)涵的理解。生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點思考教育問題的教育觀，是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發(fā)展出來的新型教育，是指人們必須要充分尊重和維護自然中生物的權(quán)利和生態(tài)，保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想i。在生態(tài)教育思想的指導(dǎo)下，生態(tài)教育的基本原則是受教育的有效性和教育的可持續(xù)性發(fā)展，同時也關(guān)系到教育者和被教育者的和諧相處及其共同發(fā)展。

（二）生態(tài)教育存在與發(fā)展的必然性

1.生態(tài)教育對生態(tài)危機反思的必然產(chǎn)物。當(dāng)今社會， 全球環(huán)境迅速惡化，自然環(huán)境災(zāi)難頻頻發(fā)生， 使人們深感生態(tài)危機日趨嚴(yán)重。世界性的生態(tài)危機給人類敲響了生存的警鐘，迫使人們不得不進(jìn)行深刻的反思。世界一些國家相繼出現(xiàn)建立了環(huán)境保護主義者和相關(guān)組織， 人們也漸漸意識到， 生態(tài)危機的根源在于人類自身不節(jié)制的利用和破壞自然環(huán)境的行為上。因此， 要解決生態(tài)問題， 改善人類生存條件， 使整個地球生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展， 必須改變?nèi)藗兊挠^念， 培養(yǎng)人們的生態(tài)意識。而要使人們認(rèn)識生態(tài)， 了解生態(tài)， 獲得保護地球生態(tài)系統(tǒng)和防止生態(tài)危機的知識和技能， 教育手段必然是最有效的。

2.生態(tài)教育是教育自身發(fā)展的必然選擇。生態(tài)教育作為一種生態(tài)文明觀的教育， 它不僅包含了環(huán)境教育的全部內(nèi)容， 同時又比環(huán)境更加廣泛， 更加深層次。它有兩個區(qū)別于環(huán)境教育的重要方面ii： 一是綠色精神的教育。綠色精神首先指創(chuàng)造精神。生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠?qū)θ祟悺κ澜缱龀鰺o以倫比的巨大貢獻(xiàn)， 就在于它偉大的創(chuàng)造精神， 它默默地為人類、為世界創(chuàng)造有機物， 提供物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品， 成為生命的源泉， 人類的源泉。其次， 綠色精神是競爭與和諧統(tǒng)一的精神。綠色生命靠自身的努力參與競爭， 競爭的結(jié)果則是和諧、協(xié)調(diào)， 是一種動態(tài)平衡。競爭與和諧協(xié)調(diào)相統(tǒng)一的法則對于社會生態(tài)系統(tǒng)同樣是重要的規(guī)律。二是生態(tài)文明觀的教育。生態(tài)文明觀包含了綠色精神， 但不等同于綠色精神。

3.生態(tài)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。生態(tài)教育有益于個體建立科學(xué)的世界觀， 促進(jìn)社會責(zé)任感的養(yǎng)成， 形成全新的價值觀念、生態(tài)環(huán)境意識、社會可持續(xù)發(fā)展意識，從根本上體現(xiàn)了我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的需求。其基本的具體途徑是：責(zé)任感教育、環(huán)境教育、價值觀教育。

二、我國基礎(chǔ)教育新課程評價體系存在的問題

我國的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，既因為課程理念的更新、課程目標(biāo)的確立以及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等一系列措施的變更而獲得贊揚之聲，又因為新課程在實施過程中遭遇艱難險阻并觸及深層矛盾而無法避免批判之意。面對新課程改革處于十字路口的彷徨境遇，作者從以下幾個角度試析在課程評價方面存在的一些弊端iii。

（一）評價功能失調(diào)，重甄別與選拔，輕過程與發(fā)展。現(xiàn)行教育評價把教育定位于甄別與選拔上，過分強調(diào)結(jié)果性評價，過分強調(diào)甄別與選拔，忽視過程評價，忽視了學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，因而重知識輕能力，側(cè)重考知識、考記憶力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價值觀等非智力因素缺乏重視和培養(yǎng)，忽視了學(xué)生多元能力發(fā)展和個性差異。

（二）片面追求分?jǐn)?shù)，強調(diào)相對評價。在現(xiàn)行教育中，考試作為唯一評價手段，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，不合理的考試制度，使一些好的教育思想，好的教材，好的教學(xué)方法，無法在實踐中推行，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的培養(yǎng)，過分注重分?jǐn)?shù)、注重等級、注重量化，淡化了絕對評價和個性差異評價。成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生產(chǎn)生了諸多的心理問題，影響學(xué)生健康發(fā)展。

（三）評價主體錯位，評價對象消極被動。教育主管部門評價學(xué)校，學(xué)校評價老師，老師評價學(xué)生，評價對象即評價主體，明顯呈現(xiàn)“他評”特點，且往往是只能正向評價，不能逆向評價，否則被視為大逆不道，就是“犯上”，這種陳舊的觀念忽視了評價對象的主體地位，傷害了他們的自尊心，自信心，挫傷了他們工作、學(xué)習(xí)的主動性和積極性，制約教育事業(yè)發(fā)展。

因此教育評價需要發(fā)展和創(chuàng)新，構(gòu)建新的評價體系，已受到廣大教師的關(guān)注和期盼。

三、以生態(tài)教育為視角的改革對策

生態(tài)教育關(guān)注的是教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機制，其目的是要建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育教學(xué)模式，它所賦予的是師生平等的、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學(xué)生富有創(chuàng)造性和充滿個性的開放式課堂iv，以生態(tài)教育視角的課程評價就應(yīng)是多元化的評價。

（一）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔。教育評價要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法以及情感、態(tài)度、價值觀的形成，關(guān)注每個學(xué)生的成長、進(jìn)步、個性特長的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）重視綜合評價，關(guān)注個體差異。教育評價要從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的評價，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生的身心、品德、性格、情感、興趣等因素的同時，不但要看學(xué)業(yè)成績，還要看做人、做事、交流、合作，學(xué)習(xí)方法與技巧，個性特長，發(fā)揮評價的激勵作用，滿足每個學(xué)生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的愿望與能力，形成社會責(zé)任感。

（三）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點和成長過程，把學(xué)生點滴進(jìn)步、日常行為表現(xiàn)、成長記錄，作業(yè)完成情況、書面作品、課堂參與程度、學(xué)業(yè)成績等都納入評價范圍，實現(xiàn)評價方法的多樣化，使教育評價趨于全面、公平、合理。既要有定性評價，又要有定量評價，使定性評價、定量評價和質(zhì)性評價三結(jié)合。

（四）提倡評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多向。教育評價要提倡評價主體參與和互動，自評和他評互相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。評價對象從外在的、硬性的、他人判斷式評價轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、彈性的、自我體驗、改進(jìn)式的評價。學(xué)生、教師、家長充分發(fā)揮自身的主體意識，共同參與，對自身的發(fā)展?fàn)顩r做出價值判斷，他可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以進(jìn)行綜合評價，也可以進(jìn)行單項評價。自評的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善和自我發(fā)展的過程。

（五）注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。細(xì)節(jié)決定成敗，過程產(chǎn)生火花。學(xué)生是發(fā)展的、進(jìn)步的，只有在不斷地激勵和修正過程中才能培養(yǎng)出合格人才，所以評價要既重結(jié)果，更重過程，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，不但要從學(xué)生的結(jié)果看過去，更重要的是從學(xué)生的發(fā)展過程看未來。

注釋：

i 侯波，周稽裘.生態(tài)教育視野下高職教育的課程改革[J].職教通訊，2006（6）.

ii 陸榮勝：論生態(tài)教育之必然性[J].科技信息，2007 （27）.

iii 呂建軍.更新評價體系 推進(jìn)課程改革[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.

iv 李先.新課程評價體系存在的問題與對策[J].教研教改，2009（7）.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]呂建軍.更新評價體系 推進(jìn)課程改革[M].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.

[3]王中男.課程評價改革，路在何方—基于文化分析的一種觀點[M].教育理論與實踐，2011（11）.