【摘 要】科學(xué)知識圖畫書是以科學(xué)現(xiàn)象為題材，以圖畫為載體，輔以簡潔文字說明的一種以傳遞科學(xué)知識為目的的圖畫書，它是幼兒園早期閱讀資源的重要組成部分。它對兒童的語言、認知和社會性發(fā)展等具有積極的促進作用?？茖W(xué)知識圖畫書具有自身獨特的圖文特征，在開展這類圖畫書閱讀活動時，教師要注意從畫面色彩、畫面細節(jié)和專業(yè)術(shù)語三個方面把握提問的切入點。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)知識；圖畫書；幼兒；教師提問

近年來，國內(nèi)外早期閱讀教育界開始關(guān)注學(xué)前兒童對科學(xué)知識類圖畫書的閱讀。研究表明，科學(xué)知識圖畫書無論對兒童的語言發(fā)展還是認知發(fā)展、社會性發(fā)展都具有積極的促進作用。本文擬從科學(xué)知識圖畫書獨特的圖文特征出發(fā)，對這類圖畫書閱讀活動中教師提問的切入點進行探討。

一、可以針對畫面色彩提問

色彩是圖畫中最具表現(xiàn)力的因素之一。它運用自身的基本要素和線條、形狀等藝術(shù)語言、文字語言一起分擔(dān)敘述的任務(wù)。色彩語言和其他圖畫語言是相互補充的，能夠讓扁平的故事朝著多維多項、立體的方向擴充、延伸、添加和衍生，從而為故事創(chuàng)造一個新的空間。圖畫書中角色的性格特征、神態(tài)動作、情緒情感的刻畫和表達，事件背景、環(huán)境的塑造，以及時間的轉(zhuǎn)換與流逝等都可以在色彩中閱讀到。色彩語言是兒童圖畫書中一種強有力的敘述語言，是呈現(xiàn)作品性格、營造畫面氣氛、傳遞審美情感的重要元素。寫實性是科學(xué)知識圖畫書構(gòu)圖的一個重要特點，所以它在色彩運用方面尤其在主色調(diào)上，側(cè)重于凸顯事物的特征或特定的場景，暗示主題內(nèi)容和關(guān)鍵問題。這些微妙的信息相對于直白的文字對幼兒更加具有吸引力，使幼兒在欣賞過程中的想象力得到滋養(yǎng)，并能讓不識字的幼兒也能夠“讀”出其中的意思，給幼兒的閱讀帶來無限的樂趣。

教師在組織科學(xué)知識類圖書閱讀活動時，可針對圖畫書整體或局部畫面的色彩設(shè)問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書的色彩特征，觀察圖畫書的主色調(diào)，并找出其過渡或?qū)Ρ壬{(diào)。這樣既能夠讓幼兒感受整體與局部的色彩所營造的審美意境，豐富幼兒的審美體驗，又能夠幫助幼兒從中理解、感受和想象色彩所烘托的氛圍、情緒情感、事物特征及活動場景等。如在閱讀《夜里什么人不睡覺》時，教師可針對書本的整體色彩提出諸如“你在圖書里看到了哪些顏色？哪種顏色最多？這種顏色給你帶來什么感覺？它表示什么時間、什么地點？”等問題。再如在閱讀《地球的呼吸》時，可針對局部頁面色彩的變化提出問題：畫面變成了什么顏色？它表示環(huán)境發(fā)生了哪些變化？看到這種顏色你的心情有什么變化？等等。

二、可以針對畫面細節(jié)提問

以畫面的細節(jié)描寫來增加圖畫的趣味和表現(xiàn)力，并輔助文字進行文本意義的表達，是圖畫書文學(xué)敘事最基本的策略，也是圖畫書畫面形式特質(zhì)的重要表現(xiàn)手段。對于一本圖畫書來說，如果說它的構(gòu)思是作品的骨骼的話，那么畫面細節(jié)則構(gòu)成了作品的藝術(shù)肌理。它運用隱喻的方式傳達意義，借助圖像中各種視覺藝術(shù)的要素，如造型、比例、構(gòu)圖、明暗等傳遞出意念、情緒、抽象概念等無法用語言直接傳達的意味。因此，畫面細節(jié)的增添、設(shè)置和隱藏不但可以凸顯圖畫書的敘事特色，豐富圖畫的敘事容量，而且使圖像衍生出多線敘述的無窮變化，開啟其他敘事線索，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強閱讀圖畫書的樂趣，激發(fā)幼兒反復(fù)閱讀的欲望。隱藏性、隱喻性、說明性是科學(xué)知識圖畫書細節(jié)描繪的主要特點。如在《地球的呼吸》中，其細節(jié)之一是明亮蔚藍的天空下，人類和小動物在嬉戲和歡暢；細節(jié)之二是林立的煙囪、滾滾的濃煙和灰暗的天空；細節(jié)之三是在擁擠的車流旁，人類戴著防毒面具和彎腰駝背的體態(tài)；細節(jié)之四是小動物戴著氧氣罩、四肢伏地瞪圓雙眼的神情；細節(jié)之五是人們在植樹，地球表面重新長出了茂密的綠色植物。這些細節(jié)無不隱喻著破壞環(huán)境的嚴重后果以及保護環(huán)境的重要性。因此，在科學(xué)知識圖畫書閱讀活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)畫面細節(jié)，在細節(jié)處提問，以引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的形狀、顏色、布局、比例等視覺藝術(shù)要素細節(jié)，在觀察中去發(fā)現(xiàn)、想像和猜測事件發(fā)生的場景和角色的性格特征，去感受和體驗畫面細節(jié)所隱喻的情緒、情感和氛圍，去理解畫面細節(jié)所隱喻的閱讀線索、主題和閱讀方法。如在閱讀《地球的呼吸》時，教師可就畫面的細節(jié)提出問題，如：“天空有了什么變化？為什么會出現(xiàn)滾滾濃煙？有了這些濃煙，會發(fā)生哪些事情？人類和動物戴上了什么？為什么要戴上這些東西？他們的動作和表情有什么變化？”等，引導(dǎo)幼兒通過對細節(jié)的觀察和想象，進一步感知科學(xué)知識圖書的主題傾向，了解自主閱讀和多角度閱讀的基本方法，深化對科學(xué)知識圖書內(nèi)涵的理解。

三、可以針對其中的專業(yè)術(shù)語提問

已有研究發(fā)現(xiàn)，早期習(xí)得的詞匯對幼兒未來閱讀能力的發(fā)展具有重要影響，而科學(xué)性詞匯是兒童在日常生活中接觸信息的主要載體，理解和掌握這類語言是兒童今后學(xué)習(xí)的必要條件，對兒童未來的學(xué)業(yè)和語言發(fā)展具有不可忽視的作用。因此在閱讀活動目標(biāo)上，科學(xué)知識圖畫書與故事、詩歌類圖畫書有著很大的不同：前者著眼于說明性或解釋性的書面語言的學(xué)習(xí)以及通過閱讀獲得知識、技能和方法；后者強調(diào)理解故事情節(jié)、感受故事所表達的情感。為了表現(xiàn)科學(xué)知識的嚴謹、科學(xué)，科學(xué)知識圖畫書較少運用修辭手法，只要涉及科學(xué)知識，就會使用準(zhǔn)確性、科學(xué)性強的說明性和專業(yè)性術(shù)語。因此，多使用說明性語言和專業(yè)性術(shù)語是科學(xué)知識圖畫書獨特的語用方式。如在《長大是怎么一回事》中，盡管書中采用了敘事手法，以種子茁壯成長和小姑娘日益成長的過程為敘事線索，但其中所涉及到的科學(xué)知識都使用了“吸收養(yǎng)料、生命圈、生命圈的循環(huán)”等專業(yè)術(shù)語。幼兒的書面語言能力是有限的，他們對圖畫書中文字的理解主要通過兩個通道：一個是視覺通道，即觀察畫面內(nèi)容；另一個是聽覺通道，即聆聽教師在閱讀過程中對文字的朗讀和解釋。由于科學(xué)知識圖畫書中專業(yè)術(shù)語與兒童日常生活中使用的語言大不相同，這就給幼兒在語言理解上造成困難。因此，教師應(yīng)在專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)處提問，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)文字描述觀察畫面。如《長大是怎么一回事》中出現(xiàn)了“生命圈”這一專業(yè)詞匯，教師就可針對這一專業(yè)詞匯提問：你知道生命圈嗎？它們在干什么？這樣可以引導(dǎo)幼兒在圖畫中找到文字描述的相關(guān)信息，將書中的專業(yè)術(shù)語形象化，幫助幼兒將感知到的圖畫、文字和口語對應(yīng)起來，將兩個通道獲得的信息整合起來，使幼兒不能理解的語言具象化或更加接近他們已有的經(jīng)驗。

通過以上三點關(guān)于科學(xué)知識圖畫書閱讀活動中教師提問的思考，不僅給幼兒教師一些建議，同時對兒童的語言、認知和社會性發(fā)展等具有積極的促進作用，可以更好的培養(yǎng)幼兒觀察畫面的能力、用簡潔的科學(xué)語言描述事物特征的能力以及提高幼兒的圖文對應(yīng)理解水平等。

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